. ALÉM DO GIZ .

CURSO DE RESENHA ON-LINE

2012-02-07T17:41:00.001-02:00

Maiores informações (12) 3519 4230 Katty RasgaInteressados mandar nome completo, nome da escola, telefone particular e email para delinguas.sjc@gmail.com

13 LEITURAS BÁSICAS

2012-02-06T10:55:00.001-02:00

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO INDICA:

ORIENTAÇÕES PARA 2012 - SEE

2012-02-03T13:39:00.001-02:00

ORIENTAÇÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DO ANO LETIVO DE 2012CGEBLINGUAGENS E CÓDIGOS

Olhai a beleza da diversidade linguística

2012-01-25T11:42:00.000-02:00

Olhai a beleza da diversidade linguística

2012-01-25T11:26:00.001-02:00

“É preciso aprender a gramática, para depois esquecê-la”.de Autran Dourado

GIL VICENTE

2011-12-06T17:16:00.001-02:00

Propostas de escrita a partir do TEXTO « O Auto da barca do Inferno - GIL VICENTE » - ENSINO MÈDIO
Após a leitura, partilhada, compreendida, interpretada (em esquetes).
Dividir a sala em 4 grupos e propor a cada grupo uma proposta de produção.
Lembrando a Sequência Didática:
1. propor a atividade
2. esclarecer sobre a publicação do produto final dos trabalhos.
3. após a 1ª produção do aluno trazer exemplares do gênero para que o aluno observe as características e faça as intervenções necessárias no próprio texto
OBS.: O trabalho em grupo é assertivo quando proporciona ao alunos que sejam seus próprios leitores, críticos e autores.

Cartas de reclamação
•O Fidalgo acaba por embarcar na barca do Inferno. Porém,nada habituado a ser tratado da forma como o Anjo o fez, decidiu reclamar.
A carta reclamação que será dirigida ao “superior hierárquico” do Anjo.

• Redigir a carta de reclamação de um dos clientes do sapateiro que se sentiu enganado pelo mau serviço prestado e “ pelos dinheiros mal levados.”

Entrevistas
• Entrevista histórica
Redator:papel de jornalista e entrevista: Gil Vicente; Uma das personagens do Auto.

Notícias
-A notícia que teria saído no jornal sobre a morte do onzeneiro.
-Um frade condenado ao Inferno é digno de espanto.

- Redigir uma notícia sensacionalista, onde relate os acontecimentos que tiveram lugar durante o julgamento.
- O corregedor e o procurador simbolizam a justiça corrupta e parcial. Elaborar uma notícia que denuncie esta situação por parte das duas personagens.

Texto Publicitário
-Elaborar o cartaz, o slogan e o respectivo texto argumentativo utilizado pelo Diabo para promover a sua barca.

Carta ou email (Carta do Frade à sua amada Florença)

Blog - Diário
- Elaborar uma das páginas do diário (Frade ou de Florença).

Diálogo
- Continuação do diálogo entre o Corregedor e a Alcoviteira

Artigo de opinião
Publicar no jornal NOTÍCIAS POPULARES
Redigir um artigo de opinião sobre a alcoviteira que era acusada de roubo, lenocínio, bruxaria e burla.

HQ - Releitura - adaptação ao seu contexto

SITE= Promover a Barca

FACEBOOK - Publicar resenha sobre a peça.

CONTEXTO DE PRODUÇÃO

2011-12-06T14:57:00.001-02:00

A proposta abaixo é para ressaltar no contexto de produção, o público para quem escrevo.
Creio que poderá ser usada, em sala de aula, para o aluno perceber o contexto de produção. O autor, na sua posição social em relação ao seu público alvo, seu interlocutor.
Não sei da autoria, recebi-o por email, entretanto achei a proposta interessante para usar em sala de aula. Estou publicando na íntegra, entretanto para a sala de aula, de acordo a faixa etária do seu alunado, alguns suportes podem ser evitados.
Vamos lá.......
Como seria a história de Chapeuzinho Vermelho se fosse real...

Se a história da Chapeuzinho Vermelho fosse real, como ela seria veiculada pela imprensa brasileira?

*Jornal Nacional*
(William Bonner): ‘Boa noite. Uma menina chegou a ser devorada por um lobo na noite de ontem…’
(Fátima Bernardes): ‘…mas a atuação de um caçador evitou a tragédia.’

*Programa da Hebe*
"…Que gracinha, gente! Vocês não vão acreditar, mas essa menina linda aqui foi retirada viva da barriga de um lobo, não é mesmo?"

*Datena*
"…Onde é que a gente vai parar, cadê as autoridades? Cadê as autoridades? A menina ia pra casa da vovozinha a pé! Não tem transporte público! Não tem transporte público! E foi devorada viva… Um lobo, um lobo safado. Põe na tela, primo! Porque eu falo mesmo, não tenho medo de lobo, não tenho medo de lobo, não!"

*Superpop*
"Geeente! Eu tô aqui com a ex-mulher do lenhador e ela diz que ele é alcoólatra, agressivo e que não paga pensão aos filhos há mais de um ano. Abafa o caso!"

*Globo Repórter*
"Tara? Fetiche? Violência? O que leva alguém a comer, na mesma noite, uma idosa e uma adolescente?
O Globo Repórter conversou com psicólogos, antropólogos e com amigos e parentes do Lobo, em busca da resposta.
E uma revelação: casos semelhantes acontecem dentro dos próprios lares das vítimas, que silenciam por medo. Hoje, no Globo Repórter.."

*Discovery Channel*
"Vamos determinar se é possível uma pessoa ser engolida viva e sobreviver."

*Revista Veja*
"Lula sabia das intenções do Lobo."

*Revista Cláudia*
"Como chegar à casa da vovozinha sem se deixar enganar pelos lobos no caminho."

*Revista Nova*
"Dez maneiras de levar um lobo à loucura, na cama!"

*Revista Isto É*
Gravações revelam que lobo foi assessor de político influente.

*Revista Playboy*
(Ensaio fotográfico com Chapeuzinho no mês seguinte): "Veja o que só o lobo viu."

*Revista Vip*
"As 100 mais sexies - Desvendamos a adolescente mais gostosa do Brasil!"

*Revista G Magazine*
(Ensaio com o lenhador) "O lenhador mostra o machado."

*Revista Caras*
Na banheira de hidromassagem, Chapeuzinho fala a CARAS: "Até ser devorada, eu não dava valor pra muitas coisas na vida. Hoje, sou outra pessoa."

*Revista Superinteressante*
"Lobo Mau: mito ou verdade?"

*Revista Tititi*
"Lenhador e Chapeuzinho flagrados em clima romântico em jantar no Rio."

*Folha de São Paulo*
"Lobo que devorou menina era do MST"

*O Estado de São Paulo*
"Lobo que devorou menina seria filiado ao PT."

*O Globo*
"Petrobrás apóia ONG do lenhador ligado ao PT, que matou um lobo para salvar menor de idade carente."

*O Povo*
"Sangue e tragédia na casa da vovó."

*O Dia*
"Lenhador desempregado tem dia de herói."

*Extra*
"Promoção do mês: junte 20 selos, mais 19,90 e troque por uma capa vermelha igual a da Chapeuzinho!"

*Meia hora*
"Lenhador passou o rodo e mandou lobo pedófilo pro saco!"

*Capricho*
Teste: "Seu par ideal é lobo ou lenhador?"

.....................................................

E aí?! que tal propor para os alunos a mesma proposta com outras histórias???
- Ao propor o trabalho é necessário levar para a sala de aula exemplares dos suportes para serem manuseados e lidos pelos alunos e propor uma reflexão sobre o público alvo de cada suporte.
- Divida a sala em grupos de trabalho.
- Coloque-os na posição social de redatores dos suportes que eles selecionarem.
- Divulgue o trabalho de seus alunos nos murais da escola.
- A publicação em Blog é interessante, contudo não deixe de recolher uma autorização dos pais para a divulgação dos trabalhos dos alunos, assim como possíveis fotos (coletivas).
E, escrevam para mim socializando suas experiências.

bjks achocolatadas
Katty

O tempo é curto

2011-12-05T15:42:00.001-02:00

Não deixe que os ecos das opiniões dos outros sufoquem a sua voz interior. E o mais importante, tenha a coragem de seguir o seu coração e a sua intuição, pois eles já sabem aquilo em que você verdadeiramente deseja se transformar. Tudo mais é secundário. -
Steve Jobs

Por que ler literatura?

2011-12-05T12:05:00.001-02:00

Texto de Ferreira Gullar revela o valor das artes (incluindo a literatura) na vida das pessoas.
UM NOVO REALISMO
Ferreira Gullar (Folha de São Paulo, 27/nov/2011, p. E8)

Quem, como eu, admite que a vida é inventada e que a arte é um dos instrumentos dessa invenção terá do fenômeno artístico, obrigatoriamente, uma visão especial.
Não é só através da arte que o homem se inventa e inventa o mundo em que vive: a ciência, a filosofia, a religião também participam dessa invenção, sendo que cada uma delas o faz de maneira diferente, razão por que, creio, foram inventadas.
Se a filosofia inventasse a vida do mesmo modo que a ciência ou a religião o faz, não haveria por que a filosofia existir.
A conclusão inevitável é que todas elas são necessárias, ainda que cada uma a seu modo e sem a mesma importância para as diferentes pessoas. E o curioso - para não dizer maravilhoso - é que, de alguma maneira ou de outra, a maioria das pessoas, senão todas, usufrui, ainda que desigualmente, de cada uma delas.
A arte é exemplo disso. Não importa se esta ou aquela pessoa nunca viu a Capela Sistina, porque, no dia em que vir, se renderá à sua beleza. Isso vale igualmente para a ciência, a religião ou a filosofia, que atuam sobre nossa vida, quer o percebamos ou não.
É que somos seres culturais, e não apenas porque nos apoiamos em valores éticos, estéticos, religiosos, filosóficos, científicos - mas porque eles são constitutivos dessa galáxia inventada que é o mundo humano.
Como numa galáxia cósmica, a diversidade da matéria e as relações de espaço e tempo, de presente, passado e futuro, fazem com que, de algum modo, tudo ali seja atual, já que qualquer um de nós pode encontrar numa frase de Sócrates, num verso de Fernando Pessoa, numa imagem pintada por Rembrandt, a verdade ou a inspiração que nos reconciliará com a vida.
Isso não significa que devamos pensar como Sócrates ou pintar como Rembrandt e, sim, que a invenção do novo não implica a negação do que já foi feito, mas a sua superação dialética.
Todo artista sabe que a arte não nasceu com ele e que um dois sentidos essenciais de sua obra é incoporar-se a essa galáxia cultural que constitui a nossa própria existência.
Não entenda isso como uma proposta de conformismo, que seria contrária à minha própria tese de que o mundo se inventa e inventa o seu mundo, já que seria impossível inventá-lo se apenas repetissem o que já existe.
Por isso mesmo, é prefeitamente natural que alguns artistas de hoje busquem expressar-se sem se valer das linguagens artísticas e, sim, antes, repelindo-as, para inventar um modo jamais utilizado por artistas do passado.Como já obervei, entre esses há os que simplesmente negam a arte e outros que pretendem criar arte valendo-se de elementos antiartísticos ou não artísticos.
Em princípio, suas experiências não têm que ser negadasm uma vez que essa atitude radical pode suscitar surpreendentes. E isto à vezes ocorre, embora não seja frequente.
Não resta dúvida de que quem opta por uma atitude tão radical merece atenção e crédito, port seu inconformismo e por sua coragem, mas isso, por si só, não basta.
É preciso que dessa opção radical e corajosa resulte alguma coisa que nos comova e se some a esse mundo imaginário de que já falamos. Honestamente, deve-se admitir que a audácia por si só não é valor artístico.
Nada me alegra mais do que me deparar com uma criação artística inovadora, mas, para isso, não basta fugir das normas, das soluções conhecidas e situar-se no polo oposto: é imprescindível que a obra inusitada efetivamente transcenda a banalidade e a sacação apenas cerebral ou extravagante.
O que todos nós queremos é a maravilha, venha de onde vier, surja de onde surgir.
E aqui cabe aquela afirmação minha - que tem sido repetida por mim e até por outras pessoas - de que a arte existe porque a vida não basta.
Nela está implícito que não é fundamental da arte retratar a realidade, mas reinventá-la. É, portanto, o oposto do falecido realismo socialista que só faltou, em vez de pintar o operário, colocá-lo em carne e osso no lugar da obra.
E nisso não estaria muito distante de certos artistas de agora, ditos conceituais, como a que pôs casais nus em pelo nas salas do MoMA, de Nova York. Como essa arte visa gente de muita grana, bem que poderia chamar-se "realismo high society".

2011-11-30T14:41:00.001-02:00

SARESP 2011

2011-10-14T18:36:00.001-03:00

Orientação Técnica - Relatório do SARESP e Correção de Redação
Datas: 10,11,17,18,19,20 de out de 2011
Local: EE Joaquim Andrade Meirelles
Horário: das 8h30 às 17h30PCOP Katty, Maria Cristina e Maria Isabel
300 professores: Professores de LP e Professores Coordenadores

10 OUT 11 _ 42 professores (EE Alceu Maynard, EE Ana Candida, EE Ana Herondina, EE Armando Cobra, EE Ayr Picanço, CEEJA, EE Dirce Elias, EE Domingos de Macedo, EE Yoshyia, EE Meirelles)

11 out 11 - 67 professores (EE Dorival, EE Edera, EE Edgar de Melo, EE Elídia, EE Elmano, EE Estevan Ferri, EE Miragaia, EE Fco João Leme, EE Fco Lopes, EE Fco Pereira, EE Xenofonte, EE Dinorá, EE B Matarazzo, EE Marcia Helena)

17 out 2011

18 out 2011

19 out 2011

Divulgação site e-book

2011-09-27T12:38:00.001-03:00

Educarede

2011-09-26T15:53:00.002-03:00

ORIENTAÇÕES PARA A INCLUSÃO DA CRIANÇA DE SEIS ANOS

2011-08-30T10:10:00.004-03:00

CLIQUE AQUI

Tal publicação busca fortalecer o processo de debate com professores e gestores sobre a infância na educação básica, tendo como focos o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças de seis anos de idade ingressantes no ensino fundamental de nove anos, mas sem perder de vista a abrangência da infância de seis a dez anos de idade nessa etapa de ensino. Nesse documento são desenvolvidos temas como a infância e sua singularidade; a infância na escola e na vida: uma relação fundamental; o brincar como um modo de ser e estar no mundo; as diversas expressões e o desenvolvimento da criança na escola; as crianças de seis anos e as áreas do conhecimento; letramento e alfabetização: pensando a prática pedagógica; a organização do trabalho pedagógico: alfabetização e letramento como eixos organizadores; avaliação e aprendizagem na escola: a prática pedagógica como eixo da reflexão e modalidades organizativas do trabalho pedagógico: uma possibilidade.

Referência: MEC

GENTE!!!!! ESSE A PROPOSTA ABAIXO É UM SHOW!!!!!!

2011-08-18T21:03:00.001-03:00

GÊNERO: PERFIL
A proposta é:
1. Socialização da proposta: Elaboração de perfis de personagens da literatura brasileira.
- Dividir a sala em 8 grupos de 5 alunos.
- Cada grupo deverã escolher o personagem que irá assumir do livro "Capitães da Areia" de Jorge Amado.
- Antes terão que ler o livro.
- Os perfis serão montados como para uma rede social (Facebook ou Orkut)
- Depois dos perfis expostos, deverão interagir , acompanhando o desenrolar da história, com "postagens".
hummmmmmmmmm ........ achei MARAVILHOSA esta proposta, para a 8ª série!!!!!
É claro que esta Sequência Didática precisa ser melhor explicitada.
Mas........ aguardo um retorno de vocês. Quem topa?
Abaixo lins para maior embasamento.

Perfil do personagem Dom Casmurro de Machado de Assis

Como seria o perfil de Macunaíma no Facebook?

A LITERATURA E OS LEITORES JOVENS

2011-08-18T13:52:00.002-03:00

Texto de Maria Zélia Versiani Machado

Chave mestra
Saio da adolescência
Com o cansaço das guerras mundiais.
Vencedor nenhum
ou vários.

Finda a dolorosa desordem
da prepotência.
Finda a arrogância de garota suicida
fim do choro e do ranger de dentes.

Primeiras lições:
ver e ouvir mais.
Almoçar com os pais, pois
aprendi a língua dos mortais.
Como mortal
sobretudo
viver.

Rita Espeschit

O currículo e as atividades docentes nas aulas de Língua Portuguesa

2011-07-19T18:50:00.003-03:00

Instrumentos para o trabalho do professor de Língua Portuguesa: gêneros textuais em foco.

VÍDEOS COM

Prof Ms Egon de Oliveira Rangel“Textos literários na escola”.

Profa Dra Ana Rachel Machado. Interracionismo - Ergonomia,Clínica da Atividade

Profa Dra Lilia Santos Abreu Tardelli.Perspectivas no ensino de gêneros textuais.

SOBRE O TRABALHO DE LÍNGUA PORTUGUESA EM SALA DE AULA
Palestras para a Secretaria de Estado da Educação de São Paulo. 2010.

DISCUSSÃO SOBRE LIVRO DIDÁTICO: POR UMA VIDA MELHOR

2011-07-11T13:01:00.004-03:00

CAPÍTULO DO LIVRO

DOSSIÊ

DISCUSSÃO SOBRE LIVRO DIDÁTICO SÓ REVELA IGNORÂNCIA DA GRANDE IMPRENSA

AÇÃO EDUCATIVA

O livro, "Por uma vida melhor", busca desmistificar a noção de erro, substituindo-a pela de adequação/inadequação. Isso porque, a Linguística, bem como qualquer outra ciência humana, não pode admitir a superioridade de uma expressão cultural sobre outra. Ao dizer que a população com baixo grau de escolaridade fala ―errado‖, o que está-se dizendo é que a expressão cultural da maior parte da população brasileira é errada, ou inferior à das classes dominantes. Isso não pode ser concebido, nem publicado deliberadamente como foi nos meios de comunicação. É esse ensinamento básico que o material propõe, didaticamente, aos alunos que participam da Educação de Jovens e Adultos. Mais apropriado, impossível. Paulo Freire ficaria orgulhoso.
(alunos da PUC-SP - formandos 2011)
------------------------------------------
O assunto é antigo:
Carta de Marcos Bagno para a revista Veja (EDIÇÃO 1725)
Revista VEJA _ Edição 1752 (nov 2001)

São Paulo, 4 de novembro de 2001

Sr. Editor,

Em 1990, o lingüista e educador britânico Michael Stubbs escrevia que “toda a área da língua na educação está impregnada de superstições, mitos e estereótipos, muitos dos quais têm persistido por séculos e, às vezes, com distorções deliberadas dos fatos lingüísticos e pedagógicos por parte da mídia”. É triste constatar que essas palavras, publicadas há mais de uma década, se aplicam com precisão impressionante ao que ainda ocorre hoje em dia no Brasil. Afinal, de que outro modo qualificar a reportagem de capa do número 1725 de VEJA senão como uma série de “distorções deliberadas dos fatos lingüísticos e pedagógicos por parte da mídia”?
O texto assinado pelo Sr. João Gabriel de Lima demonstra o quanto nossos meios de comunicação de massa se encontram, perdoe-me o lugar-comum, na contramão da História quando o assunto é língua. Há um absoluto despreparo de jornalistas e comunicadores para tratar do tema (um exemplo gritante disso veio a público em outra edição recente de VEJA, a de número 1710, com a reportagem “Todo mundo fala assim”).
Se falo de contramão é porque – passados mais de cem anos de surgimento, crescimento e afirmação da Lingüística moderna como ciência autônoma -, a mídia continua a dar as costas à investigação científica da linguagem, preferindo consagrar-se à divulgação e sustentação das “superstições, mitos e estereótipos” que circulam na sociedade ocidental há mais de dois mil anos. Isso é ainda mais surpreendente quando se verifica que, na abordagem de outros campos científicos, os meios de comunicação se mostram muito mais cuidadosos e atenciosos para com os especialistas da área. Quando o assunto é língua, porém, o espaço maior é invariavelmente ocupado por alguns oportunistas que, apoderando-se inteligentemente dessas “superstições, mitos e estereótipos”, conseguem transformar esse folclore lingüístico em bens de consumo que lhes rendem muito lucro financeiro, além de fama e destaque na mídia. Basta comparar o espaço dedicado, no último número de VEJA, ao Prof. Luiz Antônio Marcuschi (reconhecido quase unanimemente hoje no Brasil como o nome mais importante da ciência lingüística entre nós) e aos atuais pregadores da tradição gramatical que infestam o quotidiano dos brasileiros com suas quinquilharias multimidiáticas sobre o que é “certo” e “errado” na língua.
Seria espantoso ver uma matéria de VEJA em que aparecessem zoólogos falando mal da Biologia, ou engenheiros criticando a Física, ou cirurgiões maldizendo da Medicina. No entanto, ninguém se espanta (e muitos até aplaudem) quando o Sr. João Gabriel de Lima, fazendo eco aos detratores da Lingüística (como o Sr. Pasquale Cipro Neto), fala da existência de “certa corrente relativista” e escreve absurdos como “trata-se de um raciocínio torto, baseado num esquerdismo de meia-pataca, que idealiza tudo o que é popular – inclusive a ignorância, como se ela fosse atributo, e não problema, do ‘povo’. O que esses acadêmicos preconizam é que os ignorantes continuem a sê-lo.” Seria muito fácil retrucar que estamos aqui diante de um “direitismo de meia-pataca” que acredita na existência de uma “ignorância popular”, mas, como cientista, prefiro recorrer a outro tipo de argumento, baseado na reflexão teórica serena e na experiência conjunta de muitas pessoas que há anos se dedicam ao estudo e ao ensino da língua portuguesa no Brasil.
Segundo a reportagem, as críticas que o Sr. Pasquale Cipro Neto recebe dessa “corrente relativista” deixam-no “irritado”. Ora, o que parece realmente irritar o Sr. Pasquale é o fato de que, apesar de obter tanto sucesso entre os leigos, nada do que ele diz ou escreve é levado a sério nos centros de pesquisa científica sobre a linguagem, sediados nas mais importantes universidades do Brasil – centros de pesquisa lingüística, diga-se de passagem, reconhecidos internacionalmente como entre alguns dos melhores do mundo (Unicamp, USP, Unesp, UFRGS, UFPE entre outras). Muito pelo contrário, se o nome do Sr. Pasquale é mencionado nas nossas universidades, é sempre como exemplo de uma atitude anticientífica dogmática e até obscurantista no que diz respeito à língua e seu ensino (em vários de seus artigos em jornais e revistas ele já chamou os lingüistas de “idiotas”, “ociosos”, “defensores do vale-tudo” e “deslumbrados”).
Se o Sr. Pasquale se irrita com os cientistas da linguagem, é porque sabe que não tem como responder às críticas que recebe por parte dos pesquisadores, dos teóricos e dos educadores empenhados num conhecimento maior e melhor da realidade lingüística do nosso país. Digo isso com base na experiência de já ter participado de três debates junto com o Sr. Pasquale e ter conhecido sua estratégia de nunca responder com argumentos consistentes às críticas a ele dirigidas, preferindo sempre retrucar com arrogância, prepotência, grosserias e ataques pessoais (chamando os lingüistas de “ortodoxos” – seja isso lá o que for – e de “bichos-grilos”) ou fazendo-se de vítima de alguma perseguição (num desses encontros ele declarou sentir-se como um “boi de piranha”).
A razão para essa falta de argumentos consistentes é muita simples: o Sr. Pasquale não tem formação científica para tratar dos assuntos de que trata. Suas opiniões se baseiam exclusivamente na arcaica doutrina gramatical normativo-prescritiva, cuja inconsistência teórica e cujos problemas epistemológicos graves vêm sendo demonstrados e criticados pela Lingüística moderna desde pelo menos o final do século XIX. As concepções do Sr. Pasquale de “certo” e de “errado” estão em franca oposição, não só com as teorias científicas mais atuais, mas até mesmo com a postura investigativa dos gramáticos profissionais de sólida formação filológica (coisa que ele definitivamente não é), para não mencionar as diretrizes pedagógicas das instâncias superiores da Educação nacional. O documento do Ministério da Educação chamado Parâmetros Curriculares Nacionais, por exemplo, é bem explícito em seu volume dedicado ao ensino da língua portuguesa: A imagem de uma língua única, mais próxima da modalidade escrita da linguagem, subjacente às prescrições normativas da gramática escolar, dos manuais e mesmo dos programas de difusão da mídia sobre ‘o que se deve e o que não se deve falar e escrever’, não se sustenta na análise empírica dos usos da língua.E este mesmo documento é enfático ao afirmar que:há muitos preconceitos decorrentes do valor social relativo que é atribuído aos diferentes modos de falar: é muito comum se considerarem as variedades lingüísticas de menor prestígio como inferiores ou erradas. O problema do preconceito disseminado na sociedade em relação às falas dialetais deve ser enfrentado, na escola, como parte do objetivo educacional mais amplo de educação para o respeito à diferença. Para isso, e também para poder ensinar Língua Portuguesa, a escola precisa livrar-se de alguns mitos: o de que existe uma única forma ‘certa’ de falar – a que se parece com a escrita – e o de que a escrita é o espelho da fala – e, sendo assim, seria preciso ‘consertar’ a fala do aluno para evitar que ele escreva errado. Essas duas crenças produziram uma prática de mutilação cultural que, além de desvalorizar a forma de falar do aluno, tratando sua comunidade como se fosse formada por incapazes, denota desconhecimento de que a escrita de uma língua não corresponde inteiramente a nenhum de seus dialetos, por mais prestígio que um deles tenha em um dado momento histórico.É provável, no entanto, que o Sr. Pasquale Cipro Neto e o Sr. João Gabriel de Lima acreditem que os Parâmetros Curriculares Nacionais sejam obra de membros daquela “corrente relativista” que conseguiram se infiltrar no Ministério da Educação e se apoderar da redação do documento oficial. Vamos, então, deixar de lado as propostas oficiais de ensino e lançar um olhar sobre a própria prática normativo-prescritiva de pessoas como o Sr. Pasquale – assim ficará mais fácil descobrir por que ele não encontra argumentos para reagir às críticas bem-fundadas dos lingüistas e educadores sérios e por que só consegue fazer sucesso entre os leigos e os que se recusam (certamente por motivações ideológicas) a aceitar uma concepção de língua mais democrática.
Consultando a gramática que Pasquale Cipro Neto assina em parceria com Ulisses Infante (Gramática da Língua Portuguesa, Editora Scipione, São Paulo, 1998), encontra-se, à p. 521-522, a seguinte explicação para o uso supostamente “correto” do verbo custar:Custar, no sentido de “ser custoso”, “ser penoso”, “ser difícil” tem como sujeito uma oração subordinada substantiva reduzida. Observe:
Ainda me custa aceitar sua ausência.
Custou-nos encontrar sua casa.
Custou-lhe entender a regência do verbo custar.
No Brasil, na linguagem cotidiana, são comuns construções como “Zico custou a chutar” ou “Custei para entender o problema” [...]
Na língua culta, essas construções em que custar apresenta um sujeito indicativo de pessoa são rejeitadas. Em seu lugar, devem-se utilizar construções em que surja objeto indireto de pessoa: “Custou a Zico chutar” (= Custou-lhe chutar”)Quero chamar a atenção, aqui, para a seguinte afirmação dos autores: “Na língua culta, essas construções [...] são rejeitadas”. Aqui está um exemplo claro e nítido de uma concepção abstrata da língua, tratada como uma espécie de entidade viva, de sujeito animado, capaz de “rejeitar” alguma coisa. Ora, que língua culta é essa que supostamente rejeita essas construções? Será a língua dos nossos grandes escritores, que sempre serviu de material para o trabalho dos gramáticos normativistas? Fui investigar e descobri que não é, porque os exemplos de uso do verbo custar com sujeito são mais do que abundantes na nossa melhor literatura:(1) “Seixas custou a conter-se” (José de Alencar)
(2) “… as moças custavam a se separar” (Clarice Lispector)
(3) “Renato custou a acordar” (Carlos Drummond de Andrade)
(4) “Felicidade, custas a vir e, quando vens, não te demoras” (Cecília Meireles)”Será que Alencar, Clarice Lispector, Drummond e Cecília Meireles não são bons exemplos de usuários da “língua culta”? Se não é na literatura, quem sabe, então, se recorrermos à imprensa contemporânea? Será que é lá que mora a famosa “língua culta” que rejeita essas construções? Ora, consultando o jornal onde o próprio Pasquale Cipro Neto escreve (Folha de S. Paulo) e onde presta serviços de “consultor de português” (seja isso lá o que for), encontramos:(6) Quem foi ao show de Maria Bethânia, anteontem à noite, depois de assistir o sóbrio concerto de João Gilberto, custou a crer que estivesse na mesma cidade (22/6/1998, p. 5-10).(7) O técnico colombiano, Hernán Darío Gómez, [...] custou a admitir a superioridade rival (16/6/1998, p. 4-14).(8) O nome Kubitschek era complicado de pronunciar, custou a ser assimilado pela fonética eleitoral (21/11/1997, p. 4-3).Se lembrarmos que José de Alencar morreu em 1877, fica muitíssimo claro que essa construção está viva e presente na nossa língua há muito mais de um século! Os autores da gramática estão proferindo uma inverdade ao dizer que essa construção é típica do “Brasil quotidiano”. Os Srs. Pasquale e Ulisses, em vez de se curvar à realidade concreta dos fatos, tentam nos convencer de que a opção que eles preferem, só porque é a tradicional, é que deve ser considerada “a melhor”. É uma atitude essencialmente dogmática, que se recusa a empreender a pesquisa empírica mínima necessária para afirmações sobre o que existe e o que não existe na língua. Além disso, essa atitude é ainda mais conservadora do que a posição assumida por gramáticos de gerações anteriores à deles, como Celso Pedro Luft e Domingos Paschoal Cegalla, que reconhecem a vitória da construção “eu custo a crer que”…
Esse é apenas um pequeno exemplo de como é fácil, para um pesquisador munido de instrumental teórico consistente e de metodologia científica adequada, desautorizar uma a uma, e de modo convincente, as afirmações presentes no trabalho do Sr. Pasquale Cipro Neto e de outros atuais defensores da doutrina gramatical tradicional mais normativa e mais prescritiva possível. Por causa de tudo isso é que a estréia do Sr. Pasquale no programa Fantástico da Rede Globo representa, para a grande maioria dos cientistas da linguagem e dos educadores conscientes, mais um exemplo de como o nosso trabalho ainda está no começo, apesar de tudo o que já temos dito e feito. O quadro do Sr. Pasquale no Fantástico faz regredir em pelo menos 25 anos os grandes avanços já obtidos pela Lingüística na renovação do ensino de língua na escola brasileira. Não consigo, portanto, deixar de repetir o chavão: ele se encontra na contramão da História.
Como já enfatizei acima, pessoas como o Sr. Pasquale só conseguem fazer sucesso entre os leigos, porque dizem exatamente o que as pessoas desejam ouvir: os mitos, as superstições e as crenças infundadas que, há mais de dois mil anos, guiam o senso-comum ocidental no que diz respeito à língua. Refiro-me ao senso-comum ocidental porque essa situação de embate entre uma ciência lingüística moderna e uma doutrina gramatical arcaica também se verifica em outros países – basta ler os livros Language Myths, publicado na Inglaterra sob organização de L. Bauer e P. Trudgill, e o Catalogue des idées reçues sur le langage, publicado na França por Marina Yaguello. É por isso que escrevi, acima, que nossa luta ainda está no começo. É uma pena que não possamos contar com a ajuda dos meios de comunicação para dissipar todos esses mitos e preconceitos, que impedem a formação, no Brasil em particular, de uma auto-estima lingüística, uma vez que tudo o que os brasileiros ouvem e lêem são os mesmos chavões, repetidos há séculos, de que “brasileiro não sabe português” e que a língua que falamos é “português estropiado”. (O pesquisador canadense Christophe Hopper localizou lamúrias e queixas sobre a “ruína” e a “decadência” do francês em textos publicados em 1933, 1905, 1730 e 1689, o que prova a antiguidade desse discurso alarmista e preconceituoso sobre o fenômeno da mudança das línguas ao longo do tempo!)
Outro fato lamentável, na reportagem de VEJA, é que seu autor não tenha prestado o grande favor à sociedade de identificar quem são os membros dessa “certa corrente relativista”, para que todos, público leitor em geral e lingüistas profissionais em particular, pudéssemos nos precaver contra o suposto “raciocínio torto” de um “esquerdismo de meia-pataca” dos que acreditam que ensinar a norma-padrão não seria útil para as classes sociais desfavorecidas. Minha curiosidade ficou especialmente aguçada porque, como pesquisador dedicado há muitos anos ao estudo das relações entre língua, ensino de língua e fenômenos sociais, até hoje não encontrei uma única obra – assinada por lingüista de formação ou por educador profissional – que negasse a importância do ensino da norma-padrão na escola brasileira, que pregasse a idéia torpe de que não se deve ensinar as formas prestigiosas da língua, ou que “preconizam que os ignorantes continuem a sê-lo”, para citar as palavras infelizes da reportagem de VEJA.
Entre os membros da comunidade acadêmico-científica que não se intimidam diante da pressão esmagadora das “superstições, mitos e estereótipos” sobre a língua podemos citar a Profa. Magda Soares (reconhecida como uma das mais importantes educadoras brasileiras de todos os tempos) e o Prof. Sírio Possenti (que nunca teve papas na língua para denunciar e demolir cientificamente os absurdos proferidos por gente como Pasquale Cipro Neto). Ora, já em 1986, Magda Soares, em seu livro (um clássico da educação brasileira) Linguagem e Escola (Editora Ática), escrevia, sem hesitação (p. 78):Um ensino de língua materna comprometido com a luta contra as desigualdades sociais e econômicas reconhece, no quadro dessas relações entre a escola e a sociedade, o direito que têm as camadas populares de apropriar-se do dialeto de prestígio, e fixa-se como objetivo levar os alunos pertencentes a essas camadas a dominá-lo, não para que se adaptem às exigências de uma sociedade que divide e discrimina, mas para que adquiram um instrumento fundamental para a participação política e a luta contra as desigualdades sociais.Também em seu muito divulgado livro Por que (não) ensinar gramática na escola (Ed. Mercado de Letras, 1996), Sírio Possenti faz questão de enfatizar (p. 17-18):O PAPEL DA ESCOLA É ENSINAR LÍNGUA PADRÃO
[...] adoto sem qualquer dúvida o princípio (quase evidente) de que o objetivo da escola é ensinar o português padrão, ou, talvez mais exatamente, o de criar condições para que ele seja aprendido. Qualquer outra hipótese é um equívoco político e ideológico. E eu mesmo, que não tenho hesitado em combater abertamente a manutenção das concepções arcaicas e preconceituosas de língua, escrevi em meu mais recente livro publicado (Português ou Brasileiro? Um convite à pesquisa, Parábola Editorial, 2001):[...] como responder a pergunta (invariavelmente presente na fala dos professores de língua): qual o objeto de ensino nas aulas de português? O que devemos ensinar a nossos alunos em sala de aula?
Uma resposta concisa e rápida seria: devemos ensinar a norma-padrão. Já que só se pode ensinar algo que o aprendiz ainda não conhece, cabe à escola ensinar a norma-padrão, que não é língua materna de ninguém, que nem sequer é língua, nem dialeto, nem variedade, como enfatizei acima. Ensinar o padrão se justificaria pelo fato dele ter valores que não podem ser negados – em sua estreita associação com a escrita, ele é o repositório dos conhecimentos acumulados ao longo da história. Esses conhecimentos, assim armazenados, constituiriam a cultura mais valorizada e prestigiada, de que todos os falantes devem se apoderar para se integrar de pleno direito na produção/condução/transformação da sociedade de que fazem parte.Tenho, portanto, a consciência muito tranqüila (como decerto também a têm Magda Soares, Sírio Possenti e, de fato, a maioria dos lingüistas e educadores brasileiros comprometidos com a democratização de nossa sociedade) de não fazer parte daquela “corrente relativista” e de não poder ser acusado de ter um “raciocínio torto”. Por isso, volto a lamentar que o Sr. João Gabriel de Lima não tenha dado nome aos bois, para que, juntos, pudéssemos combater esse suposto “esquerdismo de meia-pataca”. Não nomear seus adversários no plano intelectual, no entanto, é prática corrente de pessoas como Pasquale Cipro Neto que, embora alegando referir-se a “alguns” lingüistas, nunca se dá ao trabalho de dizer quem são os “idiotas”, “ociosos” e “deslumbrados” a que se refere.
A grande diferença entre os lingüistas e educadores que defendem o ensino da norma-padrão e os apregoadores da doutrina gramatical arcaica está no fato de que já se sabe hoje em dia que, para aprender as formas mais padronizadas e prestigiosas da língua, não é necessário conhecer a nomenclatura gramatical tradicional, as definições tradicionais, nem praticar a velha e mecânica análise lexical e muito menos a torturante análise sintática. Em seu depoimento a VEJA, o Sr. Pasquale Cipro Neto lamenta que ninguém mais saiba diferenciar “sujeito” de “predicado”, nem mesmo os professores. Ora, todo um longo trabalho de investigação teórica e de pesquisa em sala de aula – no Brasil e no resto do mundo -, trabalho que se faz há pelo menos trinta anos, já deixou muito claro que não é decorando as páginas da gramática normativa que uma pessoa será capaz de falar, ler e escrever adequadamente às diversas situações. O já citado M. Stubbs escrevia, em 1987, queMuita gente lamenta o fim do ensino da gramática formal (análise sintática e coisas assim), alegando que ele ajudava as crianças a escrever melhor, com mais precisão e assim por diante. [...] é duvidoso que aquele ensino jamais tenha ajudado muita gente a escrever melhor, e é nítido que ele afugentou um grande número de pessoas. A relação entre análise e compreensão, e entre compreensão consciente e produção de linguagem efetiva, é difícil de demonstrar.E o pedagogo canadense Gilles Gagné, em 1983, já dizia:”O uso da língua procede da intenção para a convenção”, conclui McShane (1981), ao passo que a escola procede infelizmente ao contrário, isto é, das convenções lingüísticas para as intenções de comunicação; intenções, além disso, quase sempre artificiais e impostas ou sugeridas pelo mestre.E aquele que é considerado hoje, inclusive internacionalmente, como o nome mais importante da pesquisa científica sobre o português brasileiro contemporâneo – o Prof. Ataliba T. de Castilho, da USP, atual presidente da Associação de Lingüística e Filologia da América Latina e coordenador do grande Projeto da Gramática do Português Falado (projeto apresentado de maneira distorcida e preconceituosa no número 1710 de VEJA) – escreve com toda clareza em seu livro A língua falada e o ensino de português (Ed. Contexto, 1998, p. 21-22):[...] os recortes lingüísticos devem ilustrar as variedades sócio-culturais da Língua Portuguesa, sem discriminações contra a fala vernácula do aluno, isto é, de sua fala familiar. A escola é o primeiro contato do cidadão com o Estado, e seria bom que ela não se assemelhasse a um “bicho estranho”, a um lugar onde se cuida de coisas fora da realidade cotidiana. Com o tempo o aluno entenderá que para cada situação se requer uma variedade lingüística, e será assim iniciado no padrão culto, caso já não o tenha trazido de casa. Desse modo, prossegue o autor (p. 23),a gramática deixará de ser vista pelos alunos como a disciplina do certo e do errado, reassumindo sua verdadeira dimensão, que é a de esquadrinhar através dos materiais lingüísticos o funcionamento da mente humana. Afinal, o que aconteceu, ao longo dos séculos, segundo Castilho, foi quea gramática, que não era uma disciplina autônoma, assumiu na escola uma vida própria, desgarrada de suas origens, e concentrada apenas na sentença, na palavra e no som, obscurecendo-se sua argumentação e empobrecendo-se seu alcance. Se existe, porém, uma grande resistência contra o redimensionamento do lugar do ensino da gramática na escola é porque todos sabemos que, ao longo do tempo, o conhecimento mecânico da doutrina gramatical se transformou num instrumento de discriminação e de exclusão social. “Saber português”, na verdade, sempre significou “saber gramática”, isto é, ser capaz de identificar – por meio de uma terminologia falha e incoerente – o “sujeito” e o “predicado” de uma frase, pouco importando o que essa frase queria dizer, os efeitos de sentido que podia provocar etc. Transformada num saber esotérico, reservado a uns poucos “iluminados”, a “gramática” passou a ser reverenciada como algo misterioso e inacessível – daí surgiu a necessidade de “mestres” e “guias”, capazes de levar o “ignorante” a atravessar o abismo que separa os que sabem dos que não sabem português…
Em conclusão, Sr. Editor, gostaria de lhe pedir que, uma vez que tão amplo espaço foi concedido aos defensores da idéia medieval de que “os brasileiros não sabem falar bem”, caberia agora a VEJA conceder igual espaço aos verdadeiros especialistas, às pessoas que dedicam toda sua energia, toda sua inteligência, toda sua vida, enfim, ao estudo dos fenômenos da linguagem humana e à proposição de novos métodos de ensino, capazes de dar voz aos que, por força de tantas estruturas sociais injustas, sempre foram mantidos no silêncio. Talvez assim VEJA possa se livrar do risco de ser acusada de promover “distorções deliberadas dos fatos lingüísticos e pedagógicos”.Atenciosamente,MARCOS BAGNO
Doutor em Língua Portuguesa pela Universidade de São Paulo
Mestre em Lingüística pela Universidade Federal de Pernambuco
Escritor com mais de 20 livros publicados
Tradutor profissional de inglês, francês, espanhol e italiano
Membro da Associação Brasileira de LingüísticaAutor das seguintes obras sobre língua e educação, amplamente adotadas nas universidades brasileiras:
· A Língua de Eulália. Novela sociolingüística – Ed. Contexto, 1997 (em 10a edição, mais de 50.000 exemplares vendidos)
· Pesquisa na escola: o que é, como se faz – Ed. Loyola, 1998 (em 8ª edição, mais de 30.000 exemplares vendidos)
· Preconceito lingüístico: o que é, como se faz – Ed. Loyola, 1999 (em 10a edição, mais de 50.000 exemplares vendidos)
· Dramática da Língua Portuguesa: tradição gramatical, mídia & exclusão social – Ed. Loyola, 2000
· Português ou Brasileiro? Um convite à pesquisa – Parábola Editorial, 2001 (1a edição esgotada em menos de dois meses)
· Norma lingüística (seleção e tradução de textos de autores estrangeiros sobre a questão da norma) – Ed. Loyola, 2001

MARCOS BAGNO

in REVISTA VEJA Edição 1710.

Normas gramaticais

2011-06-21T22:20:00.003-03:00

SEXA
- Pai…
- Hmmm?
- Como é o feminino de sexo?
- O quê?
- O feminino de sexo.
- Não tem.
- Sexo não tem feminino?
- Não.
- Só tem sexo masculino?
- É. Quer dizer, não. Existem dois sexos. Masculino e feminino.
- E como é o feminino de sexo?
- Não tem feminino. Sexo é sempre masculino.
- Mas tu mesmo disse que tem sexo masculino e feminino.
- O sexo pode ser masculino ou feminino. A palavra "sexo" é masculina. O sexo masculino, o sexo feminino.
- Não devia ser "a sexa"?
- Não.
- Por que não?
- Porque não! Desculpe. Porque não. "Sexo" é sempre masculino.
- O sexo da mulher é masculino?
- É. Não! O sexo da mulher é feminino.
- E como é o feminino?
- Sexo mesmo. Igual ao do homem.
- O sexo da mulher é igual ao do homem?
- É. Quer dizer… Olha aqui. Tem o sexo masculino e o sexo feminino, certo?
- Certo.
- São duas coisas diferentes.
- Então como é o feminino de sexo?
- É igual ao masculino.
- Mas não são diferentes?
- Não. Ou, são! Mas a palavra é a mesma. Muda o sexo, mas não muda a palavra.
- Mas então não muda o sexo. É sempre masculino.
- A palavra é masculina.
- Não. "A palavra" é feminino. Se fosse masculina seria "O pal…"
- Chega! Vai brincar, vai.
O garoto sai e a mãe entra. O pai comenta:
- Temos que ficar de olho nesse guri…
- Por quê?
- Ele só pensa em gramática.

Luís Fernando Veríssimo
in "Comédias para se Ler na Escola", Publicações Dom Quixote, 2002, Lisboa. :: 10/11/2005
Sobre o Autor
** Escritor, cronista e jornalista brasileiro, nascido em 26 de Setembro 1936, em Porto Alegre, Rio Grande do Sul.

---------------------------------------
NOMENCLATURA GRAMATICAL BRASILEIRA

---------------------------------------

"O emprego de uma nomenclatura gramatical em franca obsolescência tem um efeito evidente: sua contribuição para ajudar os alunos a desenvolver reflexões e práticas produtivas a partir da sua gramática internalizada é insatisfatória. Isso porque boa parte dessa nomenclatura é baseada não em critérios que priorizam a intuição dos falantes a respeito da língua, mas em um modelo que procura normatizar o idioma, tendo como alvo uma gramática idealizada, muito distante da realidade linguística vivenciada pelos falantes. Resulta daí, em grande parte, o fracasso da disciplina de Língua Portuguesa na formação de alunos que consigam refletir produtivamente sobre os recursos de expressão da sua língua. "

REDEFOR,2011. DISCIPLINA: Funcionamento da Língua - Gramática, Texto e Sentido. Docente responsável: Prof. Dr. Juanito Ornelas de Avelar

Metrópolis - Menas: O Certo do Errado, o Errado do Certo

2011-06-21T21:58:00.000-03:00

A exposição "Menas: O Certo do Errado, o Errado do Certo" no Museu da Língua Portuguesa traz as pérolas da linguagem popular. O programa "Metrópolis" é exibido pela TV Cultura de segunda a sexta-feira às 21h40.

Aula de português

2011-06-21T21:54:00.001-03:00

A linguagem
na ponta da língua,
tão fácil de falar
e de entender.

A linguagem
na superfície estrelada de letras,
sabe lá o que ela quer dizer?

Professor Carlos Góis, ele é quem sabe,
e vai desmatando
o amazonas de minha ignorância.
Figuras de gramática, esquipáticas,
atropelam-me, aturdem-me, seqüestram-me.

Já esqueci a língua em que comia,
em que pedia para ir lá fora,
em que levava e dava pontapé,
a língua, breve língua entrecortada
do namoro com a prima.

O português são dois; o outro, mistério.

de Carlos Drummond de Andrade

Resenha

2011-06-20T20:26:00.001-03:00

Como um gênero textual, uma resenha nada mais é do que um texto em forma de síntese que expressa a opinião do autor sobre um determinado fato cultural, que pode ser um livro, um filme, peças teatrais, exposições, shows etc. O objetivo da resenha é guiar o leitor pelo emaranhado da produção cultural que cresce a cada dia e que tende a confundir até os mais familiarizados com todo esse conteúdo. Como uma síntese, a resenha deve ir direto ao ponto, mesclando momentos de pura descrição com momentos de crítica direta. O resenhista que conseguir equilibrar perfeitamente esses dois pontos terá escrito a resenha ideal.

No entanto, sendo um gênero necessariamente breve, é perigoso recorrermos ao erro de sermos superficiais demais. Nosso texto precisa mostrar ao leitor as principais características do fato cultural, sejam elas boas ou ruins, mas sem esquecer de argumentar em determinados pontos e nunca usar expressões como “Eu gostei” ou “Eu não gostei”.

Tipos de Resenha

As resenhas apresentam algumas divisões que vale destacar. A mais conhecida delas é a resenha acadêmica, que apresenta moldes bastante rígidos, responsáveis pela padronização dos textos científicos. Ela, por sua vez, também se subdivide em resenha crítica, resenha descritiva e resenha temática.

Na resenha acadêmica crítica, os oito passos a seguir formam um guia ideal para uma produção completa:

1.Identifique a obra: coloque os dados bibliográficos essenciais do livro ou artigo que você vai resenhar;
2.Apresente a obra: situe o leitor descrevendo em poucas linhas todo o conteúdo do texto a ser resenhado;
3.Descreva a estrutura: fale sobre a divisão em capítulos, em seções, sobre o foco narrativo ou até, de forma sutil, o número de páginas do texto completo;
4.Descreva o conteúdo: Aqui sim, utilize de 3 a 5 parágrafos para resumir claramente o texto resenhado;
5.Analise de forma crítica: Nessa parte, e apenas nessa parte, você vai dar sua opinião. Argumente baseando-se em teorias de outros autores, fazendo comparações ou até mesmo utilizando-se de explicações que foram dadas em aula. É difícil encontrarmos resenhas que utilizam mais de 3 parágrafos para isso, porém não há um limite estabelecido. Dê asas ao seu senso crítico.
6.Recomende a obra: Você já leu, já resumiu e já deu sua opinião, agora é hora de analisar para quem o texto realmente é útil (se for útil para alguém). Utilize elementos sociais ou pedagógicos, baseie-se na idade, na escolaridade, na renda etc.
7.Identifique o autor: Cuidado! Aqui você fala quem é o autor da obra que foi resenhada e não do autor da resenha (no caso, você). Fale brevemente da vida e de algumas outras obras do escritor ou pesquisador.
8.Assine e identifique-se: Agora sim. No último parágrafo você escreve seu nome e fala algo como “Acadêmico do Curso de Letras da Universidade de Caxias do Sul (UCS)”
Na resenha acadêmica descritiva, os passos são exatamente os mesmos, excluindo-se o passo de número 5. Como o próprio nome já diz, a resenha descritiva apenas descreve, não expõe a opinião o resenhista.

Finalmente, na resenha temática, você fala de vários textos que tenham um assunto (tema) em comum. Os passos são um pouco mais simples:

1.Apresente o tema: Diga ao leitor qual é o assunto principal dos textos que serão tratados e o motivo por você ter escolhido esse assunto;
2.Resuma os textos: Utilize um parágrafo para cada texto, diga logo no início quem é o autor e explique o que ele diz sobre aquele assunto;
3.Conclua: Você acabou de explicar cada um dos textos, agora é sua vez de opinar e tentar chegar a uma conclusão sobre o tema tratado;
4.Mostre as fontes: Coloque as referências Bibliográficas de cada um dos textos que você usou;
5.Assine e identifique-se: Coloque seu nome e uma breve descrição do tipo “Acadêmico do Curso de Letras da Universidade de Caxias do Sul (UCS)”.
Conclusão
Fazer uma resenha parece muito fácil à primeira vista, mas devemos tomar muito cuidado, pois dependendo do lugar, resenhistas podem fazer um livro mofar nas prateleiras ou transformar um filme em um verdadeiro fracasso.

As resenhas são ainda, além de um ótimo guia para os apreciadores da arte em geral, uma ferramenta essencial para acadêmicos que precisam selecionar quantidades enormes de conteúdo em um tempo relativamente pequeno.

Agora é questão de colocar a mão na massa e começar a produzir suas próprias resenhas!
Resenhas de livros são a melhor forma de conhecermos a opinião da crítica sobre determinada obra.

Muitos livros podem tornar-se best sellers pelo simples fato de obterem uma crítica positiva de algum resenhista famoso ou serem condenados a mofar nas prateleiras se a crítica for negativa.

Aqui você encontra resenhas de livros atuais, best sellers e clássicos da literatura.

Referência
http://www.lendo.org/como-fazer-uma-resenha/

SENTIMOS A FALTA

2011-06-17T11:36:00.003-03:00

IMPLEMENTAÇÃO DO CURRÍCULO
Dia 16/JUN - DAS 13h30 ÀS 17h30 - EE Olimpio Catão
Convocação na CIRCULAR 154/2011 GAB
Um (1) professor
EE Dorival Monteiro de Oliveira, Ee Elidia Tedesco de Oliveira, EE Jeni Davi Bacha, EE João Cursino, Ee Maria Sonnewend, EE maria Luiza Medeiros, EE Sonia M A Pereira
-------------------------------------------
ENCONTROS COM A LITERATURA
Dia 15/jun - 8h às 12h - DIRETORIA DE ENSINO
Convocação na CIRCULAR 183/2011 GAB
Um (1) professor do Ensino Médio
EE Alceu Maynard Araujo, EE Ana Candida B Molina, CEES, EE Dinora Pereira Ramos de Brito, EE Edera Irene P Cardoso, EE Elidia Tedesco de Oliveira, EE Estevam Ferri, EE Francisco Pereira da Silva, EE Jeni Davi Bacha, EE João Cursino, EE Juaquim A Meirelles, EE Jorge Barbosa Moreira, EE José V. Macedo, EE Malba Thereza Campaner, EE Márcia Helena B Loni, EE M Ap V. Madireira Ramos, EE maria Sonnewend, EE Maria Luiza de G. Medeiros, EE Miguel Naked, EE Olimpio Catão, EE Rui Dória, EE São leopoldo, EE Sonia M. A. Pereira, EE Valmar L Santiago, EE Xenofomte Straão de Castro, EE Yoshiya Takaoka, EE Zilah F V Campos

---------------------------------------
RECUPERAÇÃO PARALELA - 3º encontro
Dia 24 e 26/maio - DIRETORIA DE ENSINO
Convocação na CIRCULAR 132/2011 GAB
Todos os professores de RP
EE Dinora P Brito, EE Domingos de Macedo Custódio, EE Edgar de Melo, EE Davi Bacha, EE João Cursino, EE José V. Macedo, EE Juvenal Machado Araújo, EE Maria Sonnewend, EE Maria Luiza Medeiros, EE Nelson N Monteiro, EE Valmar L Santiago, EE Yoshiya Takaoka

Metodologia de Formação

2011-06-14T18:10:00.003-03:00

"A formação não se constrói por acumulação (de cursos, de conhecimento ou de técnicas), mas sim por um trabalho de reflexibilidade crítica sobre as práticas e de (re) construção permanente de uma identidade pessoal. Por isso é tão importante investir na pessoa e dar um estatuto ao saber da experiência."
Nóvoa, 1995.

ENCONTROS LITERÁRIOS

2011-06-14T17:48:00.005-03:00

Uma Galinha - Clatrice Lispector
Tema: Estudos Literários - “A galinha” – Clarice Lispector
Data: 15 DE JUNHO DE 2011 (QUARTA-FEIRA)
Horário:Orientação Técnica e Videoconferência: DAS 8H ÀS 12H
PCOP: KATTY RASGA
Videoconferencistas:ROSELI CORDEIRO – EQUIPE TÉCNICA DA CENP e NOEMI JAFFE –PROFESSORA DOUTORA
Objetivo:OFERECER AOS ENVOLVIDOS COM O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA, A OPORTUNIDADE DE AMPLIAR OS CONHECIMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS EM RELAÇÃO AOS ESTUDOS LITERÁRIOS.
Público-Alvo: Professor de Língua Portuguesa, do Ensino Médio e os professores das Oficinas Curriculares Hora da Leitura das ETI.
STREAMING: www.rededosaber.sp.gov.br

PPT DO 2º ENCONTRO LITERÁRIO AQUI

Observações Importantes: LEITURA DO CADERNO DE LITERATURA DO PROFESSOR – ENSINO MÉDIO - VOLUME I - GÊNERO 3 – CONTO – LAÇOS DE FAMÍLIA.

PAUTA

1º - Prática social
8h 00 – Café, recepção e Distribuição do material.
8h 10
* Devolutiva da 1º Trabalho entregue pelos professores e expostos nos murais da Diretoria.
* Leitura da pauta e Socialização da proposta do caderno do professor de LiteraturaV!, pág 29 a 34 – 10 min;
* Leitura do texto – 10 min.
- O que é um LAÇO?
- E laço de família?
- O que iremos ler no conto Uma Galinha?
*Assistir o início deste vídeo abaixo.
Fragmento Parte 1/12 do filme "Cidade de Deus"

- O que a protagonista desta cena inicial (a galinha) estaria sentindo?
- Se você fosse a protagonista desta cena o que você estaria pensando?

2º Problematização
8h 30 – 9h 00 - ATIVIDADE 1
* Discussão sobre o texto e as perguntas de encaminhamento

Ítens para a análise do Conto:

 Quanto à linguagem, quais são as referências que o conto faz às fábulas e aos contos de fadas?
 Na sua opinião, por que não há referências claras ao espaço e ao tempo?
 Verifique algumas metáforas presentes no conto e procure interpretá-las.
 Na sua opinião, por quê, depois de tanta ação, o conto termina tão bruscamente?
 Há alguma contradição na forma como a galinha é descrita?
 Você já ouviu falar em “fluxo de consciência”? Você o reconhece neste conto? Onde?

3º Instrumentalização e Equilibração
9h00 – 11h00 – ATIVIDADE 2 - VC

Prática social final: Avaliação

Análise interessante sobre a obra infantil e as marcas distintivas de sua obra para adultos de Clarice Lispector .
---------------------------------------
Conto de Clarice = TENSÃO E INTENSIDADE = Impactante

- Fluxo de consciência: Câmera dentro da cabeça do personagem
- Estranhamento - coisas esquisitas sobre algum objeto
- seres excluídos
- coisas banais
- epifânia - momento de revelação na visa de um personagem a partir de um acontecimento banal.
-
---------------------------------------
O Conto Uma Galinha
de Clarice Lispector

Era uma galinha de domingo. Ainda viva porque não passava de nove horas da manhã.

Parecia calma. Desde sábado encolhera-se num canto da cozinha. Não olhava para ninguém, ninguém olhava para ela. Mesmo quando a escolheram, apalpando sua intimidade com indiferença, não souberam dizer se era gorda ou magra. Nunca se adivinharia nela um anseio.

Foi pois uma surpresa quando a viram abrir as asas de curto vôo, inchar o peito e, em dois ou três lances, alcançar a murada do terraço. Um instante ainda vacilou — o tempo da cozinheira dar um grito — e em breve estava no terraço do vizinho, de onde, em outro vôo desajeitado, alcançou um telhado. Lá ficou em adorno deslocado, hesitando ora num, ora noutro pé. A família foi chamada com urgência e consternada viu o almoço junto de uma chaminé. O dono da casa, lembrando-se da dupla necessidade de fazer esporadicamente algum esporte e de almoçar, vestiu radiante um calção de banho e resolveu seguir o itinerário da galinha: em pulos cautelosos alcançou o telhado onde esta, hesitante e trêmula, escolhia com urgência outro rumo. A perseguição tornou-se mais intensa. De telhado a telhado foi percorrido mais de um quarteirão da rua. Pouco afeita a uma luta mais selvagem pela vida, a galinha tinha que decidir por si mesma os caminhos a tomar, sem nenhum auxílio de sua raça. O rapaz, porém, era um caçador adormecido. E por mais ínfima que fosse a presa o grito de conquista havia soado.

Sozinha no mundo, sem pai nem mãe, ela corria, arfava, muda, concentrada. Às vezes, na fuga, pairava ofegante num beiral de telhado e enquanto o rapaz galgava outros com dificuldade tinha tempo de se refazer por um momento. E então parecia tão livre.

Estúpida, tímida e livre. Não vitoriosa como seria um galo em fuga. Que é que havia nas suas vísceras que fazia dela um ser? A galinha é um ser. É verdade que não se poderia contar com ela para nada. Nem ela própria contava consigo, como o galo crê na sua crista. Sua única vantagem é que havia tantas galinhas que morrendo uma surgiria no mesmo instante outra tão igual como se fora a mesma.

Afinal, numa das vezes em que parou para gozar sua fuga, o rapaz alcançou-a. Entre gritos e penas, ela foi presa. Em seguida carregada em triunfo por uma asa através das telhas e pousada no chão da cozinha com certa violência. Ainda tonta, sacudiu-se um pouco, em cacarejos roucos e indecisos. Foi então que aconteceu. De pura afobação a galinha pôs um ovo. Surpreendida, exausta. Talvez fosse prematuro. Mas logo depois, nascida que fora para a maternidade, pare¬cia uma velha mãe habituada. Sentou-se sobre o ovo e assim ficou, respirando, abotoando e desabotoando os olhos. Seu coração, tão pequeno num prato, solevava e abaixava as penas, enchendo de tepidez aquilo que nunca passaria de um ovo. Só a menina estava perto e assistiu a tudo estarrecida. Mal porém conseguiu desvencilhar-se do acontecimento, despregou-se do chão e saiu aos gritos:

— Mamãe, mamãe, não mate mais a galinha, ela pôs um ovo! ela quer o nosso bem!

Todos correram de novo à cozinha e rodearam mudos a jovem parturiente. Esquentando seu filho, esta não era nem suave nem arisca, nem alegre, nem triste, não era nada, era uma galinha. O que não sugeria nenhum sentimento especial. O pai, a mãe e a filha olhavam já há algum tempo, sem propriamente um pensamento qualquer. Nunca ninguém acariciou uma cabeça de galinha. O pai afinal decidiu-se com certa brusquidão:

— Se você mandar matar esta galinha nunca mais comerei galinha na minha vida!

— Eu também! jurou a menina com ardor. A mãe, cansada, deu de ombros.

Inconsciente da vida que lhe fora entregue, a galinha passou a morar com a família. A menina, de volta do colégio, jogava a pasta longe sem interromper a corrida para a cozinha. O pai de vez em quando ainda se lembrava: "E dizer que a obriguei a correr naquele estado!" A galinha tornara-se a rainha da casa. Todos, menos ela, o sabiam. Continuou entre a cozinha e o terraço dos fundos, usando suas duas capacidades: a de apatia e a do sobressalto.

Mas quando todos estavam quietos na casa e pareciam tê-la esquecido, enchia-se de uma pequena coragem, resquícios da grande fuga — e circulava pelo ladrilho, o corpo avançando atrás da cabeça, pausado como num campo, embora a pequena cabeça a traísse: mexendo-se rápida e vibrátil, com o velho susto de sua espécie já mecanizado.

Uma vez ou outra, sempre mais raramente, lembrava de novo a galinha que se recortara contra o ar à beira do telhado, prestes a anunciar. Nesses momentos enchia os pulmões com o ar impuro da cozinha e, se fosse dado às fêmeas cantar, ela não cantaria mas ficaria muito mais contente. Embora nem nesses instantes a expressão de sua vazia cabeça se alterasse. Na fuga, no descanso, quando deu à luz ou bicando milho — era uma cabeça de galinha, a mesma que fora desenhada no começo dos séculos.

Até que um dia mataram-na, comeram-na e passaram-se anos.

Texto extraído do livro “Laços de Família”, Editora Rocco — Rio de Janeiro, 1998, pág. 30. Selecionado por Ítalo Moriconi, figura na publicação “Os Cem Melhores Contos Brasileiros do Século”.
---------------------------------------------------

Sugestões para Projetos

2011-06-02T14:55:00.000-03:00

Como usar o Twitter para escrever minicontos

Produza um livro virtual com os alunos do 6º ao 9º ano

--------------------------------------------------------------------

Literatura de Cordel em sala de aula

Confira como trabalhar esse gênero literário com os alunos

---------------------------------------------------------------------

RECUPERAÇÃO PARALELA

2011-05-23T13:51:00.001-03:00

Todo material das orientações técnicas de Recuperação Paralela estão no "RECUPERAÇÃO PARALELA" link do lado direito da página

ENCONTRO LITERÁRIO

2011-05-18T12:03:00.018-03:00

POÉTICA DE MANUEL BANDEIRA

FAZER DOWNLOAD (SALVAR) DO PPT DO ENCONTRO AQUI

DIRETORIA DE ENSINO
SÃO JOSÉ DOS CAMPOS
OFICINA PEDAGÓGICA
LÍNGUA PORTUGUESA
Assunto: Estudos Literários
Participantes: Professores de LP do Ensino Médio
Data: 05 de maio de 2011
Horário: 13h às 18h
Local: Sala de videoconferências – Rede do Saber

JUSTIFICATIVA
O estudo da Literatura, essencialmente no Ensino Médio, é ingrediente básico e fundamental no processo de aprendizagem e expressão do que se sente e se pensa. Aquele que lê e interpreta o que leu é capaz, além de escrever bem, de tornar-se um cidadão consciente de seu tempo e espaço e as problemáticas que os envolvem.

OBJETIVO GERAL
Promover o aperfeiçoamento e desenvolvimento profissional dos professores de Língua Portuguesa que atuam no Ensino Médio, de forma que estes levem seus alunos à motivação de conhecer, ler, interpretar e compreender obras diversas da literatura brasileira e da literatura universal.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Compreender a relevância do papel do professor de Língua Portuguesa do Ensino Médio no trabalho com a literatura;
• Proporcionar a reflexão sobre o material apresentado (cadernos do professor e obras);
• Refletir sobre a organização dos conteúdos em diferentes modalidades didáticas e analisar estruturas de uma sequência didática à luz do Currículo Oficial do Estado de São Paulo;
• Analisar a distribuição do conteúdo entre as séries;
• Antecipar possíveis mudanças/adequações necessárias na organização da rotina de trabalho;
• Desenvolver as oficinas como forma de consolidar o entendimento das propostas de trabalho presentes no material.

PAUTA
1º - Prática social
13h 00 – Recepção e Distribuição do material.
13h 10 – Boas vindas.
* Leitura da pauta – 2 min;
* PPT - Apresentação dos cadernos do professor de Literatura – 10 min;
* Apresentação do vídeo “Ler Deveria ser Proibido” – abertura do encontro – 3 min.

2º Problematização
13h 25 – 14h 15 - ATIVIDADE 1
• Ler o capítulo: Gênero 1 – poesia, no Caderno do professor, Literatura, volume 1.
* Divisão em grupos para estudo da estrutura e conteúdo do caderno do professor – 30 min;
* Socialização da discussão em grupos – 15 min;
14h 15 –14h30 Café.

3º Instrumentalização e Equilibração
14h30 – 16h30 – ATIVIDADE 2 - VC

Diário de Bordo – VC 05/05/2011
“Poética” - Manuel Bandeira
Vamos iniciar mais uma viagem ao mundo da literatura. É importante, conversar com os colegas a respeito do poema e do livro em que ele foi publicado. Fazer anotações sobre as reflexões realizadas, as dúvidas, as déias para trabalhar em sala de aula, por exemplo, tudo pode contribuir para que a viagem seja mais prazerosa.
Os participantes podem se preparar para assistir à videoconferência realizando as seguintes atividades:

• Ler o poema “Poética” de Manuel Bandeira, que integra o livro Estrela da Vida Inteira.
Poética
Estou farto do lirismo comedido
Do lirismo bem comportado
Do lirismo funcionário público com livro de ponto expediente
protocolo e manifestações de apreço ao Sr. Diretor.
Estou farto do lirismo que pára e vai averiguar no dicionário
o cunho vernáculo de um vocábulo.
Abaixo os puristas
Todas as palavras sobretudo os barbarismos universais
Todas as construções sobretudo as sintaxes de exceção
Todos os ritmos sobretudo os inumeráveis
Estou farto do lirismo namorador
Político
Raquítico
Sifilítico
De todo lirismo que capitula ao que quer que seja
fora de si mesmo
De resto não é lirismo
Será contabilidade tabela de co-senos secretário do amante
exemplar com cem modelos de cartas e as diferentes
maneiras de agradar às mulheres, etc
Quero antes o lirismo dos loucos
O lirismo dos bêbedos
O lirismo difícil e pungente dos bêbedos
O lirismo dos clowns de Shakespeare

Não quero mais saber do lirismo que não é libertação.

• Registrar comentários sobre a linguagem e a temática do poema.
Os itens a seguir podem ajudar nessa tarefa:

Metrificação e rimas:
Existe alguma ordem ou lógica interna na métrica e nas rimas do poema? Se sim, qual? Se não, por quê? Por que alguns versos são tão longos? Por que alguns versos são tão curtos? Como você interpreta o espaçamento entre as estrofes?

Figuras :
Como você interpreta as metáforas do poema? Há ironia? Se há, por quê? Como você interpreta as repetições no poema?
Título:
Por que o poema se intitula “Poética”? Há outros poemas com nomes semelhantes ou iguais, que você conheça?

Contexto:
Você sabe em que época este poema foi escrito? Como você relaciona os versos com o contexto histórico da época?
Quem desejar fazer pesquisas sobre a vida e a obra de Manuel Bandeira pode visitar o seguinte site: www.releituras.com/mbandeira_bio.asp
Nesse site há uma biografia de Manuel Bandeira e textos de sua autoria.

4º Prática Social Final16h30
AVALIAÇÃO DO ENCONTRO
CONTRATO DIDÁTICO: Cada professor irá desenvolver a oficina de criação proposta na VC e enviará o produto final para a PCOP.

Reflexões sobre o ensino da literatura

2010-09-03T15:29:00.002-03:00

EducavideoSP-Vimeo.

Palestra de Regina Resek durante o curso "A arte da palavra em sala de aula: a interação com o texto literário", CENP - Lindóia, 2010.

Ensaios de desmontagem literária: em busca do prazer estético

2010-09-03T15:24:00.003-03:00

Desligue o som do Blog (acima/direita)

EducavideoSP - Vimeo.

Palestra de Flávio Desgranges durante o encontro "A arte da palavra em sala de aula: a interação com o texto literário", CENP - Lindóia, 2010.

Aula de leitura

2010-08-17T21:24:00.000-03:00

de Ricardo Azevedo

A leitura é muito mais
do que decifrar palavras
Quem quiser parar para ver
pode até se surpreender:
vai ler nas folhas do chão
se é outono ou se é verão;
nas ondas soltas do mar,
se é hora de navegar;
e no jeito da pessoa,
se trabalha ou se é à toa;
na cara do lutador,
quando está sentindo dor;
vai ler na casa de alguém
o gosto que o dono tem;
e no pelo do cachorro,
se é melhor gritar socorro;
e na cinza da fumaça,
o tamanho da desgraça;
e no tom que sopra o vento,
se corre o barco ou vai lento;
e também na cor
da fruta,
e no cheiro da comida,
e no ronco do motor,
e nos dentes do cavalo,
e na pele da pessoa,
e no brilho do sorriso,
vai ler nas nuvens do céu,
vai ler na palma da mão,
vai ler até nas estrelas
e no som do coração.
Uma arte que dá medo
é a de ler um olhar,
pois os olhos têm segredos
difíceis de decifrar.

Leitura de poesia

2010-08-17T21:09:00.003-03:00

Este vídeo, com roteiro produzido pela escritora Heloisa Prieto, a atriz Vera Barbosa traz sugestões de como fazer uma boa leitura de poesia para seus alunos.

Jogo da literatura | Língua Portuguesa | Nova Escola

2010-07-29T14:24:00.002-03:00

Jogo da literatura | Língua Portuguesa | Nova Escola

Respirar pelo pulmão do texto

2010-07-28T16:24:00.001-03:00

“Camarada, isto não é um livro

Quem toca nisto, toca em um homem,

(É noite? Estamos sozinhos?)Sou eu que seguras, e que te segura,

Eu salto das páginas para teus braços”

de Walt Whitman(1975: “Song of myself”)

O leitor segundo Barthes

2010-07-28T15:21:00.004-03:00

Segundo Barthes (1977), o leitor pode ser comparado a uma aranha: à medida que tece sua teia, segrega a substância com a qual a fabrica, ou seja, ele projeta sobre o texto todo seu conhecimento de mundo. Daí, vê a leitura como construção de subjetividades, na qual envolve preferências, escolhas e, como diz Daniel Pennac (1993:139), direitos. Direito de pular páginas, de ler primeiro o final, de escolher qual livro ler e até mesmo de não ler.

A leitura é uma incessante busca da outra margem do texto, ou como afirma Roland Barthes (1996:12) “uma outra imagem, móvel, vazia (apta a tomar não importa quais contornos) que nunca é mais do que o lugar de seu efeito: lá onde se entrevê a morte da linguagem”, porque a primeira margem, como diz esse mesmo pensador é “uma margem sensata, conforme, plagiária (trata-se de copiar a língua em seu estado canônico, tal como foi fixada pela escola, pelo uso correto, pela literatura, pela cultura)”.

A primeira margem do texto é dada ao leitor, a segunda ele constrói. O prazer do texto se instala entre o primeiro contato, margem, e o segundo, margem a construir-se. Quando a margem perde sua estabilidade e o leitor entra em deriva, instaura-se a fruição, no vazio, na fenda, no corte; enquanto o prazer está na cultura, na segurança da margem sólida do texto, a fruição instala-se na desconstrução do pré-estabelecido. O pré-estabelecido é codificado, é social, é língua.

Para Roland Barthes (1996:19), há dois regimes de leitura: uma ignora os jogos de linguagem; a outra leitura não deixa passar nada. A primeira é rede de malha grande onde só os grandes peixes encalham, a outra é de malha fina onde todos os peixes encalham, os mínimos inclusive, e a flora marítima, o alimento do peixe também, enfim, onde o mar é pescado e em mim se instala, para que eu o povoe de peixes de minha criação.

A leitura é também comparada a um toque de mãos, uma troca de afetos. Quando duas mãos simplesmente se tocam, estabelecem uma margem de partida, de leitura, mas quando o afeto se instala na fenda que as duas abrem, uma só mão passa a existir, um momento epifânico se produz.

O texto pois, só tem vida com a dinâmica da leitura, com a presença do leitor em constante construção. Segundo Barthes (1996:21):

Texto de prazer é aquele que contenta, enche, dá euforia; aquele que vem da cultura, não rompe com ela, está ligado a uma prática confortável da leitura. Texto de fruição é aquele que põe em estado de perda, aquele que desconforta, faz as bases históricas, culturais, psicológicas, do leitor, a consistência de seus gostos, de seus valores e de suas lembranças, faz entrar em crise sua relação com a linguagem.

Assim, o texto de fruição é de ruptura, de desbordamento, de defecção. É uma “esfoladura”, nas palavras de Barthes.

O escritor é quem tem a coragem de suspender a frase para que o leitor a complete. Só suspendendo a frase consegue a fruição. É preciso saltar do barco/frase em plena correnteza para que o rio/texto se instaure no meu mergulho/nado.

de Batista de Lima http://www.revista.agulha.nom.br/batis5.html

Ler é fazer amor com as palavras

2010-07-28T14:18:00.002-03:00

“... a leitura é um processo de interlocução entre leitor / autor mediado pelo texto. Encontro com o autor,ausente, que se dá pela sua palavra escrita.” para Geraldi (1999, p. 91)

Rubem Alves (2001) acrescenta: o ato da leitura é uma experiência para ser vivida com prazer, experiência vagabunda, ou seja, solta, sem cobranças, sem relatórios, que não se deve ler para responder questionários, ou para interpretação, mas ler por puro prazer. Ler pelo simples gosto de ler. O conhecimento, a interpretação, o questionamento, vêm por acréscimo.

Uma leitura, quando é feita por prazer, com gosto e que busque a fruição, beira o belo e o misterioso.

No entanto, os programas escolares esquecem a essência do texto, trabalham apenas com o superficial. Quando não retiram dele o tema, o lugar, o tempo, o espaço, as personagens principais, usa-o para praticar a gramática. Essas coisas nada têm a ver com a interpretação. A interpretação acontece a partir daquilo que está escrito, do que toca o coração...

Assim, convém ao professor, ao término de uma leitura, provocar seus alunos. O que é que esse poema lhes sugere? O que é que vocês vêem? Que imagens? Que associações? Dessa forma, em vez do aluno tentar descobrir o que o autor queria dizer com aquelas palavras, ele responderá a questão criando seu próprio texto literário. É melhor responder a um texto com um outro texto do que com uma interpretação, pois cada texto possui característica própria em que predominam a imaginação e a estética.

Os PCN’s e as tarefas de leitura na escola

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) tratam, não apenas, mas também da importância da escuta de textos orais e escritos. No entanto, a instituição escola pouco prepara para a atividade de leitura. São raros os exercícios que consideram a faixa etária dos alunos, o ambiente em que vivem, o grau de entendimento, assim como a valorização do conhecimento de mundo deles.

Os Parâmetros curriculares Nacionais sugerem leituras através de jornais, de revistas, de fotos de família, enfatiza a importância de se ler imagens, uma vez que esta, além de ser texto, se compõe como uma unidade de significado. Também sugere que o professor desenvolva práticas leitoras com textos de diferentes gêneros, mas priorizar os que circulam socialmente.

Tais exercícios permitem que o aluno, ao fim de uma leitura expressiva, seja despertado por idéias de intertextualidade, ou seja, é remetido a outros textos já conhecidos. Assim, ocorre uma leitura significativa que pode levá-lo ao prazer, à fruição, à vontade de partilhar as descobertas. Descobertas estas, que ultrapassarão os quatro cantos da sala de aula e ganharão o mundo dos corredores, do pátio...

Dessa forma, leitura é prazer, e por ser prazer, pode ser renovada a cada aula, a cada dia. Por isso, não pensar em leitura como hábito, pois hábito insinua repetição freqüente de um ato, mas pensar a leitura como objeto que leva ao gozo, à fruição... Daí advém a vontade de a ela sempre retornar, já que é do deleite que nasce o desejo.

A leitura para viver, precisa dos mesmos sentimentos: emoção e alegria e tem que ser regada, todo dia. As palavras são portas e janelas. Se debruçamos e reparamos, nos inscrevemos na paisagem. Se destrancamos as portas, o enredo do universo nos visita. Ler é somar-se ao mundo, é iluminar-se com a claridade do já decifrado. Escrever é dividir-se.

O ato de ler consiste em uma atividade de deleite e fruição, a qual leva a um prazer brutal, imediato (sem mediação), precoce (BARTHES, 1977:30). Tudo é arrebatado numa só vez, tudo é jogado, tudo é fruído na primeira vista.

(BARTHES,1977:69). Assim, não confundir prazer com fruição, pois, de acordo Barthes (1977:30-1), se entendo que o prazer e a fruição são forças paralelas, acredito que a oposição entre texto de prazer e texto de fruição está no fato de que este é in-dizível, intransitivo, enquanto o outro é dizível. Ou seja, o prazer é mais fácil, é obtido de forma mais imediata, sem esforço; a fruição, no entanto, decorre do embate, da luta, do esforço de ler. Daí, a fruição dar um prazer mais intenso. Nesse sentido, intui-se que a fruição transcende o prazer.

O que é observado nos depoimentos de Simone Beauvoir, quando se deleitava ao observar a cena de leitura, em casa, junto ao pai, à mãe e à irmã. Também Sartre, no momento em que toma o livro nas mãos e se refugia num cantinho do sótão e de lá sai, apenas, quando aprende a ler. Imagine o gozo que obteve ao descobrir-se leitor! Jorge Amado foi arrebatado ao ouvir as declamações apaixonadas feitas pelo professor de Literatura. A fruição levou-o a produzir textos belíssimos!

Da mesma forma um leitor é tomado quando se entrega ao texto, e pode assim ser encaminhado através de Rubem Alves, Lya Luft, Daniel Pennac ou Bartolomeu Campos Queirós, que também são conduzidos à fruição à medida que constroem textos maravilhosos!

Diante do exposto, esse trabalho, então, permite pensar sobre o quão importante é a prática de leitura para a formação do ser humano, assim como apontar para o fato de que o gosto pela leitura não é intrínseco ao homem, mas pode ser cultivado à medida que o sujeito se constrói como leitor.

Portanto, o ato de ler não se baseia em devorar bibliografias, mas em ler continuamente e com seriedade os livros que os interessem; desfrutar desse prazer, permitir-se às carícias, ao toque. Sucumbir como o sultão, ante à delícia das palavras... Pois, já diz Rubem Alves (2001: Correio popular, Caderno C):

Referência: Maria Anísia Villas-Bôas Tourinho Vidal

Leitura nas diversas disciplinas II

2010-07-28T14:03:00.002-03:00

Publicado no portal do Escrevendo o Futuro/CENPEC
Autoras: Heloisa Amaral e Roselene dos Anjos

Ponto chave: sem trabalho específico para desenvolver capacidades de leitura próprias para cada área do conhecimento, o aluno terá mais dificuldade para aprender as diferentes disciplinas escolares.

O problema está no entendimento comum do que é a leitura: em geral, ela é vista apenas como a decifração das letras que compõem as palavras e, por consequência, o texto. Esse entendimento está associado ao conceito de língua que o antecede (no caso, a língua é vista apenas como código) e, para aprofundar um pouco esta discussão é necessário retomá-lo: se a língua é compreendida apenas como um conjunto de sinais combinados, ao ensiná-la precisamos somente levar os alunos a compreender de que forma esses sinais se combinam no idioma que falamos e como são regulados por sua gramática.

Certamente, concordamos que a compreensão do código é importante, mas é preciso compreender que ele é apenas uma das necessidades do ensino.

O fato é que essa forma restrita de compreender a língua e de ensiná-la, largamente usada, não tem servido à melhoria das capacidades de leitura da população brasileira. Por qual a razão? É que a língua, mais do que uma combinação de fonemas ou grafemas, é também discurso, ou seja, aquilo que os sujeitos dizem ou querem dizer quando a usam. Língua é discurso, o qual pode ser definido, tal como encontramos no dicionário Houaiss, como: “série de enunciados significativos que expressam formalmente a maneira de pensar e de agir e/ou as circunstâncias identificadas com um certo assunto, meio ou grupo”.

Desta forma, é preciso compreender que o discurso necessita de fonemas, grafemas, sinais (musicais, matemáticos, corporais etc.) ou imagens para ser acessível ao interlocutor, mas sua existência é feita de algo mais profundo, a série de enunciados (ou modos de dizer algo) que revelam maneiras de pensar ou agir e assuntos sobre os quais os falantes pensam e agem.

Quando olhamos a língua na perspectiva do discurso, precisamos admitir sua condição de ser que tem vida, e que vive no diálogo contínuo entre os sujeitos sociais. Ela, como os demais seres vivos, transforma-se com o tempo, tem história. Sua história é definida pelo que os usuários das diferentes áreas de atuação humana fazem dela a partir das diferentes situações de comunicação em que se inserem ao longo do dia.
Se o usuário é da área de matemática, fará um uso próprio da língua em sua esfera de atuação. Comparando esse uso da língua ao que faz alguém que atua na área de história, constatamos que o campo de conhecimento particular de cada um será expresso por meio de diferentes formas estáveis de comunicação, ou seja, por meio de diferentes gêneros do discurso. O primeiro, certamente usará muitas vezes o gênero problema matemático. O segundo, certamente usará os gêneros artigo e ensaio em seu cotidiano.

Como esses gêneros estão inseridos na história de cada área de atuação humana tornam-se, muitas vezes, indecifráveis ao leitor iniciante. Se esse leitor sente o gênero como uma rocha que se interpõe entre ele e o conhecimento, provavelmente desistirá se não lhe fornecerem, na linguagem figurada que estamos usando, ferramentas para “quebrar a rocha”.

Que ferramentas seriam essas? Os conhecimentos próprios de cada área e as capacidades que concorrem para a leitura e compreensão de textos. Hoje falaremos apenas dos textos escritos e notações matemáticas. Em outra ocasião, de textos imagéticos, de mapas, de gráficos.

1. Leitura como uma situação efetiva de interlocução: o aluno precisa dialogar com o texto que lê a partir de seu conhecimento de mundo relacionado com a área específica que absorve o gênero a que o texto pertence. Por exemplo, uma criança iniciante no conhecimento matemático quando apresentada à expressão “quarto de maçã”, poderá entender que o professor se refere a um quarto cheio de maçãs. Para proporcionar condições para a interlocução, o professor poderá, a partir desse conhecimento mais comum das crianças, discutir diferentes significados da palavra quarto e observar que variam conforme a área do conhecimento. Em seguida, poderá explicar que, em matemática, esta expressão é usada para indicar a quarta parte de um inteiro dividido em quatro.

2. Recuperação do contexto de produção do texto: ao indicar que quarto, em matemática, está associado à operação da divisão, o professor, de certa forma, recuperará o contexto em que essa palavra está sendo usada em sua aula. Fará melhor ainda se explicar que a humanidade nem sempre fez notações matemáticas da forma que faz hoje e que o conceito de fração e seu registro específico (da forma como são atualmente usados) fazem parte da história da matemática. Pode retomar o uso da correspondência biunívoca na contagem primitiva de animais, por exemplo. Como toda ciência, a matemática tem história que pode ser retomada com os alunos em benefício do entendimento da forma como a ciência se constituiu e se organizou. Ao apropriar-se deste conhecimento, o aluno torna-se capaz de compreender estes conceitos como uma construção social, fruto das necessidades humanas, entendendo-o não como um mistério, mas como resultado de um processo.

3. Definição, para o aluno, das finalidades das atividades de leitura: se continuarmos com o exemplo da matemática, poderemos sugerir a comparação entre os textos escritos dos problemas e enunciados de questões e notações numéricas em expressões e algoritmos. Ambas as formas de expressão do pensamento matemático devem ser lidas e, para que possam fazê-lo, os alunos precisam ter indicações claras das finalidades do uso dessas diferentes formas de linguagem nas diferentes ocasiões em que são utilizadas.

Para ampliar as capacidades de leitura, abaixo divididas em dois grupos, os professores de todas as áreas precisam ensinar seu uso a partir de diferentes estratégias.

Algumas capacidades gerais de leitura e atividades que favorecem seu desenvolvimento
Grupo A – Na perspectiva da decodificação (língua em sua dimensão de código):
1. Para melhorar a capacidade de decodificar(sim, esta parte é importante) textos escritos ou expressões numéricas, o professor pode usar estratégias simples: primeiro a leitura para o aluno, em segundo lugar a leitura com o aluno e em terceiro lugar a leitura pelo aluno de partes do texto para os demais. Com o modelo do professor, essas atividades podem favorecer o desenvolvimento da fluência (leitura global de segmentos do texto, ritmo de leitura etc.)
2. Nesse grupo da decodificação também está a capacidade de localizar e reproduzir informações, uma capacidade inicial, mas fundamental para o desenvolvimento de outras.

Grupo B – Na perspectiva da compreensão (língua em sua dimensão de discurso)
B – I – Antes de ler:
1. Ativação de conhecimentos de mundo: abrir espaço para discussões sobre o tema da disciplina abordado no texto que será lido.
2. Antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades dos textos: momento de identificação do gênero que será lido por suas particularidades visíveis a um primeiro olhar: é um problema? Um texto de didático de história? Um texto didático de ciências? Como é possível identificar, antes de ler, cada um deles?
3. Checagem de hipóteses: Qual o assunto ou tema do texto? Quem o escreveu? Com que finalidade? Em que suporte ele está? Que leitores o autor imaginou?

B – II –Ao longo da leitura:
1. Comparação de informações: em duplas, ler parágrafo a parágrafo e discutir as informações oferecidas pelo texto.
2. Compreensão global do texto: questões sobre título, partes, parágrafos, resumo etc., feitas a partir de orientação do professor e analisadas em conjunto depois de realizadas.
3. Exploração contextualizada do vocabulário (compreensão local): neste texto, o que certas palavras significam? O que elas querem dizer está definido pela área de conhecimento em que o texto foi produzido? Como é possível perceber essas particularidades?
4. Exploração de implícitos: há alguma informação ou conclusão que pode ser deduzida do que foi lido, mas que não está implícita no texto? Qual é (ou quais são)? Como essa dedução pode ser feita?

B – III–Após a leitura:
1. Exploração de intertextualidade temática: há outros textos, de outras disciplinas, que falam sobre o mesmo tema (a água, a violência, o país etc.)? Como podemos concluir isso?
2. Identificação de tipos de discursos usados: argumentação, narração, exposição, instrução, relatos. Qual predomina no texto? Se é uma instrução, em que temos que prestar atenção quando lemos? Se é um trecho argumentativo, que opiniões estão expressas etc.
3. Generalização: em duplas ou pequenos grupos, retomar o texto e analisá-lo para tirar conclusões sobre fatos, fenômenos, situações, problemas etc., seguindo um roteiro de leitura feito para essas finalidades.

Finalizando, afirmamos que este é um assunto que não se esgota aqui. Sua contribuição favorecerá a continuidade das discussões sobre leitura nas diversas disciplinas.

Aguardamos!

Ler e Escrever: compromisso de todas as áreas

2010-07-19T15:52:00.003-03:00

ISABEL SOLÉ:

Professora do departamento de Psicologia Evolutiva e da Educação na Universidade de Barcelona, na Espanha,autora do livro Estratégias de Leitura, 1992.
Ensinar a ler é uma tarefa de todas as disciplinas?
Sim. Não apenas para aprender, mas também para pensar. A leitura não é só um meio de adquirir informação: ela também nos torna mais críticos e capazes de considerar diferentes perspectivas. Isso necessita de uma intervenção específica. Se eu, leitora experiente, leio um texto filosófico, provavelmente terei dificuldades, pois não estou familiarizada com esse material. É preciso planejar estratégias específicas para ensinar os alunos a lidar com as tarefas de leitura dentro de cada disciplina.

Como os professores das diferentes áreas devem se articular entre si?
ISABEL SOLÉ: O que aprendi em minhas conversas com professores é que os da área de línguas têm um papel importantíssimo para ajudar os alunos a melhorar a leitura e a composição de textos no campo de ação da própria língua e da literatura. Os responsáveis pelas demais disciplinas, por sua vez, podem lidar com textos mais específicos. Aliás, como assinalam muitos especialistas, quem leciona também deve aprender progressivamente a compreender e produzir os textos próprios de suas áreas. Em seguida, uma assembleia de professores ou a coordenação podem planejar que, digamos, o titular de História ensine a resumir textos como relatos, que o de Ciências ajude a produzir relatórios e a entender textos instrucionais e assim por diante. Outra proposta é, sempre que possível, trabalhar com enfoques mais globalizantes, com toda a equipe reforçando procedimentos de leitura e produção escrita.

Quer saber mais?

BIBLIOGRAFIA
Estratégias de Leitura, Isabel Solé, 194 págs.,Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 52 reais

Escolhendo Gêneros Textuais para ensinar na escola

2010-07-19T15:12:00.001-03:00

Autora: Heloisa Amaral
Publicado no portal do Escrevendo o Futuro/CENPEC

O homem não faz nenhuma ação em sociedade, por mais simples que seja, sem se comunicar. As atividades humanas têm semelhanças entre si e podem ser agrupadas: áreas específicas de cada um dos trabalhos que a humanidade faz, área das atividades cotidianas, área religiosa. Cada área de atividade humana tem sua linguagem própria, com gêneros textuais próprios. A língua, vista dessa maneira, é viva, porque se transforma continuamente quando é usada nas comunicações entre as pessoas. Ao ensinar a ler e a escrever, é possível trabalhar com a língua viva, como é usada no dia-a-dia.

Esse modo de ver o ensino de língua é muito diferente do tradicional. Nos procedimentos tradicionais, a língua é tratada como uma coisa morta, dividida em partes. O aluno aprende sílabas numa época, substantivos na outra, análise sintática mais tarde. As aulas de gramática não são ligadas com as aulas de redação. As aulas de redação parecem não ter nada a ver com a aprendizagem de leitura. As capacidades de leitura são consideradas "naturais", como se, ao aprender a decifrar as letras e as sílabas, o entendimento de todo e qualquer texto estivesse garantido. Essa divisão do ensino de língua em gramática e ortografia, redação e leitura torna as aulas estáticas e o aprendizado segmentado. O aluno não vê ligação entre as partes, é uma língua que não está em funcionamento nos momentos de comunicação. É apenas um objeto de estudo.

Ao ensinar uma diversidade de gêneros na escola, por mais simples que eles sejam (como uma receita culinária, por exemplo), todas as palavras e letras ganham significação. A leitura, a gramática, a ortografia e até mesmo a produção escrita assumem sentido porque estão ligados pelo uso. O aprendizado da língua deixa de ser fragmentado e o ensino de ortografia e gramática é associado aos procedimentos para ampliar o letramento dos alunos. Sabemos que, se o aluno não sair da escola com um bom grau de letramento, não estará preparado para compreender o mundo.

Um bom grau de letramento é conseguido quando dominamos muitos gêneros textuais. Isso acontece porque os gêneros são representativos das áreas de atividade humana em que são produzidos e com as quais temos que entrar em contato cotidianamente, de modo direto ou indireto.

Um bom parâmetro para ter uma idéia de como temos que lidar com muitas áreas de atividades humanas todos os dias, de uma maneira ou de outra, é a programação da televisão (que é uma ampla área de atividade humana), com qual nós e nossos alunos temos contato muitas horas por dia. Essa programação pode ser usada como um "painel" para observarmos quanto precisamos nos apropriar de diferentes gêneros para compreendermos o que é transmitido e sermos críticos em relação às idéias que nela circulam. Ao ver a notícia de uma manifestação pública contra um chefe de estado, por exemplo, não basta que o aluno grave na memória quem participou dela, onde aconteceu. É preciso que ele entenda as ligações que esse acontecimento tem com a política internacional, com a economia, com a vida em sociedade. Ser letrado, então, não é somente ser capaz decifrar um bom número de textos orais ou escritos, é a capacidade de compreender as informações que esses textos trazem e de fazer relações entre elas.

Então, podemos dizer que precisamos de um alto grau de letramento para assistir televisão com proveito. Isso acontece porque, embora transmitidos oralmente, os gêneros que dão origem aos programas de TV são preparados anteriormente por escrito. Todos os programas têm um roteiro escrito como base. Muitas vezes são inspirados em livros de todos os tipos, ou em leis, ou em gêneros médicos, ou em receitas culinárias, ou em artigos esportivos e regras de jogo, outras vezes reproduzem os gêneros que circulam em jornais impressos. Ou seja, a escrita fundamenta todos os programas da televisão.

Os exemplos acima mostram como as áreas de atividade humana e suas linguagens se interpenetram e como os gêneros textuais próprios de cada uma delas podem circular também em outras áreas, pelo fato dos homens viverem em sociedade e circularem por diferentes áreas de produção de linguagem, “carregando” os gêneros para lá e para cá, para servirem às suas necessidades de comunicação.

Com o exemplo da necessidade de alto grau de letramento para ver televisão, podemos avaliar quanto precisa ser alto o grau de letramento para que possamos exercer plenamente nossa cidadania.

Os gêneros textuais e o ensino de língua
Se os gêneros textuais são tão importantes para o letramento e para a cidadania, mas são em número infinito, quais devemos escolher para incluir no currículo escolar? A primeira reflexão que precisamos fazer é que muitos deles não precisam ser ensinados na escola e outros precisam ser ensinados na escola.

Os gêneros cotidianos como os da área familiar, por exemplo, não precisam ser ensinados de forma sistemática. São aprendidos no uso, com a interação com adultos que os dominam. Estão nesse caso as fórmulas de gentileza como dizer bom dia, obrigado, como vai, etc., que os pais costumam ensinar aos filhos. Já os gêneros das áreas mais especializadas, como a literária, ou a jornalística, precisam de ensino sistematizado.

De um modo geral, em situações de comunicação informais, cotidianas, usamos gêneros que não precisam de muito planejamento para ocorrer. Esses gêneros são os que chamamos de
gêneros primários e não precisam de ensino escolar para que os alunos os aprendam.

Como exemplos de áreas de atividade humanas mais especializadas, que produzem gêneros que precisam de planejamento para existir, podemos citar a área de produção literária, a área jornalística, a área jurídica, a área científica, médica, a publicitária, etc. Os gêneros mais formais dessas áreas de atividade humana são chamados de gêneros secundários. Para serem apreendidos, esses gêneros precisam de ensino escolar.

São áreas de atividade humana que produzem gêneros que a escola precisa ensinar:

1 ̵ Área literária

O domínio dos gêneros literários é muito importante porque eles dão ao aluno conhecimento de mundo de forma agradável e ao mesmo tempo profunda. Na área literária, embora os gêneros sejam muitos e diversos, vamos encontrar situações de comunicação e de produção de linguagem semelhantes: escritores produzindo textos com a finalidade de encantar, divertir ou fazer pensar seus leitores. São gêneros literários os contos dos mais diversos tipos, os romances, as crônicas, os poemas, as memórias, por exemplo. A escola básica ensina esses gêneros há muito tempo, embora não use, em geral, a metodologia da seqüência didática que o Escrevendo o Futuro vem usando.

2 – Área jornalística
Os gêneros jornalísticos são imprescindíveis para o letramento. Nessa área, as comunicações humanas são muito abrangentes, unindo, de certa forma, pessoas dos mais diferentes países e regiões, possibilitando uma visão ampla do mundo. Nessa área, encontramos gêneros como notícias, reportagens, artigos de opinião, crônicas jornalísticas, editoriais, entrevistas, debates e muitos outros. Os gêneros da área jornalística são ensinados nas escolas com bastante freqüência nas últimas décadas, porque se acredita que pessoas desinformadas não têm condição de exercer plenamente sua cidadania.

3 – Área jurídica
Os gêneros dessa área são muito relevantes a vida social. Nela, vamos encontrar promotores, juízes, advogados, escrivães, produzindo gêneros como contratos, peças de defesa para tribunais, artigos de lei, etc., que permitem às pessoas regularem seus atos como cidadãos e seus negócios. As pessoas comuns estão o tempo todo assinando contratos jurídicos, como os de aluguel ou de financiamento para compras de eletrodomésticos. Muitas vezes estudamos gêneros jurídicos com os alunos. É o caso do estudo do Estatuto da Criança e do Adolescente e do estudo de contratos. Estudando gêneros jurídicos, os alunos podem compreender melhor seus direitos e lutar por eles.

4 – Área publicitária
Gêneros dessa área vêm freqüentando há algum tempo os manuais escolares. Seu estudo é importante para a formação do espírito crítico, da reflexão sobre o consumismo que aliena as pessoas, para a defesa do consumidor.

5 – Área científica
Gêneros textuais provenientes da área científica são indispensáveis na escola. Aliás, podemos dizer que a escola existe há muito tempo porque sempre foi consenso de que tanto eles como os gêneros literários necessitam muito trabalho de ensino para que os alunos os aprendam. Para lê-los e estudá-los com proveito, os alunos precisam desenvolver capacidades de leitura especiais, já que esses são gêneros produzidos juntamente com pesquisas científicas muito elaboradas, o que pode torná-los distantes demais do aluno. Estão nesse caso os enunciados de problemas, os textos de ciências, de história ou geografia. Os professores dessas áreas precisam conscientizar-se de que, sem sua participação no ensino de leitura dos gêneros específicos, os alunos pouco irão aprender em suas disciplinas.

6 – Outras áreas
Há esferas em novas atividades humanas e novos gêneros se impõem pela abrangência e amplidão que seu uso tem. Uma dessas esferas de atividade novas, a Internet, por exemplo, trouxe gêneros como o blog, o e-mail ou a linguagem abreviada usada nas salas de bate-papo. É importante refletir sobre o uso dos gêneros da Internet na escola, uma vez que adolescentes e até mesmo crianças usam esses gêneros cotidianamente. Uma outra área importante é a área médica. Conhecer seus gêneros, como bulas e receitas, ou mesmo artigos médicos sobre doenças transmissíveis é importante para a defesa da saúde.
Poderíamos continuar a nomear gêneros e esferas sem encontrar um fim para isso porque enquanto houver novas esferas de atividade humana, novos gêneros estarão nascendo. O importante desta reflexão, porém, é que o professor se conscientize de que é preciso diversificar o ensino de gêneros textuais na escola para ampliar as capacidades de leitura e escrita de seus alunos. Dominar diversos gêneros dessas importantes esferas que comentamos permite que o aluno se comunique com elas com facilidade.
Assim, quanto mais gêneros estudarmos com eles, mais estaremos contribuindo para que seu grau de letramento se amplie e mais estaremos contribuindo para que eles sejam cidadãos mais conscientes e atuantes.

Fonte:Cenpec - Escrevendo o Futuro

Olimpíada de Língua Portuguesa - FORMULÁRIO DAS ESCOLAS

2010-04-05T12:11:00.001-03:00

FORMULÁRIO PARA AS ESCOLAS JÁ INSCRITAS NA OLIMPÍADA

Carregando...

Educa quem for capaz de fundir ontens, hojes e amanhãs...

2010-03-04T10:37:00.000-03:00

Eu educo hoje com os valores que recebi ontem
As pessoas que serão o amanhã.
Os valores de ontem, os conheço.
Os de hoje, percebo alguns.
Os de amanhã, não sei.
Se só uso os de ontem, não educo, condiciono.
Se só uso os de hoje, não educo, complico.
Se só uso os de amanhã, não educo,
faço experiências às custas das pessoas.
Se uso os três, sofro, mas educo.

Por isso, educar é perder sempre, sem perder-se.
Educa, quem for capaz de fundir ontens, hojes e
Amanhãs, transformando-os num presente, onde o
Amor e o livre arbítrio sejam as bases.
Educa quem educará, porque é capaz de dotar os
seres dos vários elementos de interpretação, dos
vários “PRESNTES’, que lhes surgirão repletos de
‘PASSADOS’ em seus “Futuros”.

Arthur da Távola

COISAS INTERESSANTES

2010-03-04T10:25:00.002-03:00

O ensino da comunicação
O psicólogo suíço Bernard Schneuwly diz que os professores precisam de material didático para trabalhar com leitura e escrita

Produção de texto
Concepções de linguagem alteram o que e como ensinar

Crônica: a arte da vida na sala de aula - Plano de Aula/Ensino Médio

POESIA - Neste vídeo, roteirizado pela escritora Heloisa Prieto, a atriz Vera Barbosa traz sugestões de como fazer uma boa leitura de poesia para seus alunos.

TUDO sobre produção de texto

0 ENSINO DE lÍNGUA PORTUGUESA NO BRASIL

2010-03-04T10:15:00.003-03:00

1759 A Reforma Pombalina torna obrigatório no Brasil o ensino de Língua Portuguesa nas escolas. A intenção é transmitir o conhecimento da norma culta da língua materna aos filhos das classes mais abastadas.

1800 A linguagem é vista como uma expressão do pensamento e a capacidade de escrever é consequência do pensar. Na escola, os textos literários são valorizados, e os regionalismos, ignorados.

1850 A maneira unânime de ensinar a ler é o método sintético. As letras, as sílabas e o valor sonoro das letras servem de ponto de partida para o entendimento das palavras.

1860 Desde os primeiros registros sobre o ensino da língua, a escrita é vista independentemente da leitura e como uma habilidade motora, que demanda treino e cópia do formato da letra por parte do aprendiz.

1876 O poeta João de Deus (1830-1896) lança a Cartilha Maternal. Defende a palavração, modelo que mostra que o aprendizado deve se basear na análise de palavras inteiras. É um dos marcos de criação do método analítico.

1911 O método analítico se torna obrigatório no ensino da alfabetização no estado de São Paulo. A regra é válida até 1920, quando a Reforma Sampaio Dória passa a garantir autonomia didática aos professores.

1920 Inicia-se uma disputa acirrada entre os defensores dos métodos analíticos e sintéticos. Alguns professores passam a mesclar as ideias básicas defendidas até então, dando origem aos métodos mistos.

1930 O termo alfabetização é usado para determinar o processo inicial de aprendizagem de leitura e escrita. Esta passa a ser considerada um instrumento de linguagem e é ensinada junto com a leitura.

1940 As primeiras edições das cartilhas Caminho Suave e Sodré são lançadas nessa década, respeitando a técnica dos métodos mistos, e marcam a aprendizagem de gerações.

1970 A linguagem passa a ser vista como um instrumento de comunicação. O aluno deve respeitar modelos para construir textos e transmitir mensagens. Os gêneros não literários são incorporados às aulas.

1984 Lançamento do livro Psicogênese da Língua Escrita, de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky. A concepção de linguagem é modificada nessa década e influencia o ensino até hoje: o foco deveria estar na interação entre as pessoas.

1997 São publicados os PCNs pelo governo federal para todo o Ensino Fundamental, defendendo as práticas sociais (interação) de linguagem no ensino da Língua Portuguesa.

Fontes: Os sentidos da alfabetização, Maria do Rosário Longo Mortatti e PCNS

2010-02-26T16:33:00.005-03:00

“Falamos uma língua e temos de aprender a ler e escrever em outra língua.”P.Coimbra e J.Mari, 1998.

“Quando o professor estabelece (e faz com que o aluno perceba) os objetivos e finalidades para o trabalho com leitura e escrita, com certeza, essas atividades assumem sua função social. Deixam de ser meros exercícios de sala aula, assumem seu real papel ao cumprir a função de atingir o interlocutor a partir de determinadas intenções.”
“Quando queremos instruções sobre como fazer um bolo, não vamos buscá-las num dicionário, e é esse conhecimento que nos permite ganhar tempo e autonomia. Essa experiência todos os alunos precisam adquirir e, para muitos, começa antes de entrar para a escola, quando presenciam atos de leitura e escrita praticados pelas pessoas que os rodeiam.”

O que é ESTRATÉGIAS DE LEITURA?
OBJETIVOS DA LEITURA
Aluno tem que saber o OBJETIVO

• PRAZER
• OBTER INFORMAÇÕES (PRECISAS/GERAIS)
• SEGUIR INSTRUÇÕES
• APRENDER
• REVISAR TEXTO PRÓRPIO
• COMUNICAR TEXTO PARA AUDITÓRIO
• PRATICAR LEITURA EM VOZ ALTA
• VERIFICAR O QUE SE APRENDE

CAPACIDADES DE LEITURA
ANTES
Ao ler literatura, mobilizamos nossas experiências para desfrutarmos o texto e apreciarmos os recursos estilísticos selecionados pelo autor.
Observando um livro, numa rápida leitura “inspecional”, podemos antecipar algumas das informações que iremos encontrar no texto.

-Título
-Capa
-Ilustrações
-Sumário
-Autor
-Gênero
-Conhecimento prévio – fazer a socialização
-Antecipação ou predição

Apresentar informações que o autor do texto pressupõe que os leitores virtuais tenham, mas que supomos que nossos alunos ignorem.
Estimular os alunos a explicitar os conteúdos que esperam encontrar no texto a partir dos índices levantados.

DURANTE
Estimular a compreensão global do texto em contextos de leitura autônoma ou compartilhada, a partir da observação de indicadores como o léxico, a situação enunciativa, as conexões entre os enunciados, as relações intertextuais etc.
Identificar a organização composicional do gênero a que pertence o texto.

Conteúdo
Propriedade do texto
Checagem de hipóteses
Retomar as hipóteses
Localização de Informação
Sublinhar, copiar, iluminar
SÍNTESES (palavras chaves)
Comparação de informação
Identificar (tese, argumentação (pró/contra), vozes, conflito central) RESUMO
Generalização
Sínteses
Extrair regra
O que o autor pretende com o texto

Produção de inferências
LOCAIS
- Referente de pronomes
- Relacionar expressões sinônimas
..........
GLOBAIS
- Explicito
- Pressuposto pistas
- Escolhas lexicais (palavras)
- Construções enfáticas
- Operadores argumentativos
(mas, porém, todavia, contudo, entretanto ......)
- Linguagem figurada
- Ironia

           INFERÊNCIAS  -Autorizadas (pistas)
                        -Não autorizadas (interpretação livre)

CAPACIDADES DISCURSIVAS
Capacidades de apreciação e réplica do leitor em relação ao texto (interpretação, interação)
-Recuperação do contexto de produção do texto
-Definição de finalidades e metas da atividade de leitura
-Percepção de relações de intertextualidade
-Percepção de relações de interdiscursividade
-Percepção de outras linguagens
-Elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas
-Elaboração de apreciações relativas a valores éticos e/ou políticos

Pode-se ou não se emocionar com um texto; pode-se ou não gostar de um texto; pode-se ou não concordar com o quadro de valores sustentados ou sugeridos pelo texto ou por suas leituras.
Para uma melhor compreensão da obra, assim como para a problematização dos temas sugeridos pelo texto, nada melhor do que trocar impressões com outros leitores.

DEPOIS
Estimular paráfrases do texto lido.
Apreciar os recursos expressivos selecionados pelo autor.
Identificar os valores e as crenças veiculados no texto e refletir a respeito deles.
Identificar a posição do autor e refletir a respeito dela.
Promover o debate democrático em torno de questões polêmicas.
Estabelecer relações com outros textos, filmes etc.

CAPACIDADE DE APRECIAÇÃO E RÉPLICA
Recuperação do contexto de produção
Focalizar /PESQUISAR
- Autor
- Lugar social em que o texto circula
- Veículos de divulgação
- Momento histórico
- Intenções comunicativas
- Leitores presumidos
- Interlocutores contemporâneos

Referência
PCN, PCNEM
SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Programa Tecendo Leitura (SEE)
Geraldi, João Wanderley . A leitura na sala de aula: as muitas faces de um leitor”, de Série Idéias, n. 5. São Paulo: FDE, 1988. p. 79-84.
Rojo ,Roxane. 2004. Projeto EMR (SEE)

Magda SOARES (1988) também focaliza a leitura a partir do que ironicamente chama de "olhar de fora" para a leitura, considerando a questão das condições sociais de acesso à leitura e a questão das condições sociais de produção da leitura (1988:19).

Leitura passa a ser um ato de produção, que leva em conta "todos os nossos conhecimentos anteriores da língua e nossa experiência de vida". Onde "cada leitura é nova escrita de um texto. O ato da criação não estaria, assim, na escrita mas na leitura, o verdadeiro produtor não seria o autor mas o leitor' (Bella JOSEF, citada por SOARES, 1988:26).

"a cultura e a língua mudam porque elas sobrevivem num mundo que muda: o sentido de um verso, de uma máxima, ou de uma obra muda pelo simples fato de que mudou o universo das máximas, dos versos ou das obras simultaneamente propostos àqueles que o aprendem, o que se pode chamar de copossíveis" (BOURDIEU, 1987:143).

Vocês já repararam?

2010-02-09T10:27:00.000-02:00

"Vocês já repararam no olhar de uma criança quando interrroga? A vida, a irrequieta inteligência que ela tem? Pois bem, você lhe dá uma resposta instantânea, definitiva, única - e verá pelos olhos dela que baixou vários risquinhos na sua consideração."
Mario Quintana

Vídeoclip - A CARTOMANTE

2010-02-03T17:18:00.002-02:00

DESLIGUE A MÚSICA NO ALTO DA PÁGINA A DIREITA PARA ASSISTIR AO VÍDEO.

Melhorar as aulas de produção de textos

2010-01-22T12:51:00.001-02:00

Beatriz Gouveia,formadora do Instituo Avisa Lá.

DESLIGUE A MÚSICA NO ALTO DA PÁGINA A DIREITA PARA ASSISTIR AO VÍDEO.

PLEONASMO

2010-01-18T16:07:00.002-02:00

Abaixo ao Pleonasmo!… mas, com muito humor

DESLIGUE A MÚSICA NO ALTO DA PÁGINA A DIREITA PARA ASSISTIR AO VÍDEO.

Subir pra cima? Elo de ligação? Acabamento final? Certeza absoluta? Comparecer pessoalmente? Encarar de frente? Fato real? Multidão de pessoas?

Se você está acostumado a repetir algumas das expressões acima é melhor dar uma olhadinha no vídeo. O humorista Marcius Melhem dá uma aula de como identificar e eliminar os pleonasmos da sua vida.

Melhor que classe intensiva de português!
by Kelly de Souza

REGISTRANDO

2010-01-14T11:10:00.002-02:00

Portfólios
O QUE É: Pasta com amostras do trabalho das crianças, como atividades, relatórios, desenhos, fotos, vídeos e registros sonoros.
PARA QUE SERVE: Avaliar continuamente a trajetória de cada aluno e de uma turma, dentro de um projeto específico ou ao longo do ano.
COMO USAR: Analisar os problemas de ensino que aparecem nas produções da turma e procurar maneiras de resolvê-los.

Registro de classe
O QUE É: Notas,pautas de observação e diários de classe.
PARA QUE SERVE: Registrar e acompanhar diariamente as atividades de ensino e a evolução dos alunos.
COMO USAR: Refletir sobre a prática pedagógica com base nas dúvidas dos professores para ajustar práticas e encaminhamentos.

Planejamento
O QUE É: Sequências didáticas, planos de aula, projetos didáticos e atividades permanentes.
PARA QUE SERVE: Organizar o planejamento anual e de aulas para formar a memória do trabalho realizado no ano.
COMO USAR: Antecipar os conteúdos que serão ensinados e a interação dos alunos com eles durante o planejamento. Serve também como banco de ideias de modalidades.
REFERÊNCIA: Revista Nova Escola - Edição 001 | Abril 2009

Gêneros Textuais - vídeo

2010-01-04T15:50:00.003-02:00

DESLIGUE A MÚSICA NO ALTO DA PÁGINA A DIREITA PARA ASSISTIR AO VÍDEO.

Coerência e coesão textual: questões de gênero

2009-04-29T16:40:00.000-03:00

Autora: Roselene dos Anjos

O que queremos mesmo dizer quando afirmamos que um texto ou um trecho dele está incoerente? E quando constatamos que a coesão está prejudicada em determinado trecho? No trabalho com os alunos em sala de aula, é preciso mostrar onde estão os problemas e, sobretudo, indicar possibilidades e pistas de como eles podem ser resolvidos. Esta é a questão que pretendemos começar a discutir aqui, buscando apontar como a coerência e a coesão devem ser avaliadas e estudadas com base na perspectiva dos gêneros textuais.

Dizemos que um texto é coerente quando percebemos a existência de uma amarração planejada entre as partes que o compõem, amarração esta que estabelece uma interdependência semântica: relação entre o sentido de cada uma das partes e o sentido geral do texto. Em outras palavras, a coerência está diretamente ligada à compreensão do sentido geral de um texto, isto é, à possibilidade de interpretação daquilo que se diz, escreve, ouve etc., sendo o que nos possibilita identificar se há uma unidade de sentido no texto.

Um dos mecanismos responsáveis pela interdependência entre as partes de um texto, isto é, por sua unidade de sentido, é a coesão: a ligação que se estabelece entre suas partes. Contribuem para estabelecer estas relações e ligações os elementos de natureza gramatical (como os pronomes, conjunções, preposições, categorias verbais), de natureza lexical (sinônimos, antônimos, repetições) e mecanismos sintáticos (subordinação, coordenação, ordem dos vocábulos e orações).

A coerência e os mecanismos de coesão não funcionam sempre da mesma forma em todos os textos, pelo contrário, se manifestam distintamente nos diferentes gêneros textuais, condicionados pela situação de produção. Vejamos rapidamente alguns exemplos.

Nos gêneros que se agrupam na ordem do narrar, a coerência existe, sobretudo, em função da organização temporal, isto é, do modo como se marca o tempo dos acontecimentos narrados. Mas esta organização está sujeita às especificidades do gênero. Por exemplo, em um conto de assombração, os elementos coesivos acionados para garantir a unidade de sentido são distintos daqueles mobilizados para a construção de um conto de fada: a introdução da narrativa, a seleção dos fatos a serem narrados, o foco nos elementos de cenários e na caracterização de personagens (seus gestos, suas feições, seu modo de ser e agir) são elementos que precisam estar adequados à finalidade do texto, ao efeito de sentido que se quer promover.

No caso do conto de assombração, estes aspectos devem estar voltados para o clima de assombro e tensão que caracteriza este gênero. As construções “era uma vez” e “em um reino encantado”, características de um conto de fadas, tornam-se inconsistentes para o conto de assombração, que tem como um dos fatores essenciais de sua organização a necessidade de construir a credulidade do leitor, definindo tempos e lugares com uma certa precisão.

Em muitos casos, a incoerência ou inconsistência de um texto decorre da inabilidade de selecionar o que é relevante para a situação de produção: um conto de assombração que se demora na descrição de alguns detalhes que não contribuem para a criação do clima de medo, por exemplo, pode perder o foco e tornar-se, se não incoerente, improdutivo para o gênero pretendido. Muitas vezes é este o problema que detectamos nos textos dos nossos alunos, sendo preciso mostrar a eles que a unidade de sentido a ser trabalhada no texto está diretamente relacionada com as características e as condições de produção exigidas pelo gênero.

Nos textos que se agrupam na ordem do argumentar, a coerência se constrói fundamentalmente pela ordenação lógica das idéias. Sabemos que há conectores específicos para expressar as diferentes articulações sintáticas - causa, finalidade, conclusão, condição etc – e que tais elementos devem ser usados adequadamente, de acordo com a relação que se quer exprimir ao desenvolver uma argumentação. Sabemos também que estes articuladores exigem a adequação dos tempos e modos verbais para funcionarem de maneira eficiente e possibilitar a coerência. Todos estes conhecimentos são fundamentais para o trabalho com a argumentação. Entretanto, saber isto não é suficiente para construir uma boa argumentação nos diferentes gêneros circunscritos neste grupo.

Convencer um conjunto de leitores de um artigo de opinião, por exemplo, é muito diferente do que convencer um interlocutor específico em uma carta reivindicatória. As estratégias argumentativas a serem mobilizadas para um e para outro caso se distinguem e precisam levar em conta elementos da situação de comunicação específica. Numa carta dirigida a um prefeito, por exemplo, argumentos que apelem para a sua condição de representante do povo e responsável pelo bem público podem e devem ser utilizados, mas é incoerente mobilizar este tipo de argumento quando o que se pretende é dialogar com um interlocutor que precisa ser convencido e chamado para o seu lugar de cidadão. Neste último caso, pode ser uma boa estratégia, trazer para o texto a voz de um cidadão que fala de igual para igual. Isto significa dizer que a coerência de um e de outro texto precisa ser definida não pelos argumentos em si, mas pelo seu funcionamento em cada situação comunicativa.

É por este motivo que vale a pena mostrar aos alunos a maneira como estes mecanismos funcionam no interior dos textos. Mas como é mesmo que isto pode ser feito?

Certamente esta pergunta não encontrará resposta desejável e produtiva se a opção for fazer os alunos decorarem uma interminável lista de conjunções coordenativas e subordinativas . A compreensão do funcionamento das conjunções, de seu sentido, de sua função argumentativa, das relações que estabelecem entre as idéias em um editorial ou em uma carta aberta é que pode evitar os períodos incoerentes do ponto de vista sintático, semântico e principalmente, do ponto de vista da situação comunicativa que se pretende.

Se o professor quer que seus alunos produzam textos coerentes e coesos, é preciso mostrar o funcionamento destes mecanismos na situação de produção específica em que o texto está inserido. Somente desta maneira o aluno vai se familiarizar com novas aquisições lingüísticas e perceber que solucionar um problema de coerência ou coesão em um texto não significa simplesmente trocar uma palavra, substituir ou modificar um conectivo, nem adequar os tempos verbais, trata-se, antes de mais nada, de perguntar sobre os elementos que envolvem sua produção.

Antes do ponto final

São muito comuns reclamações como não sei pontuar, não sei usar vírgulas... Estas dificuldades decorrem quase sempre da idéia de que as regras são rígidas e funcionam em quaisquer situações de produção. Muito mais produtivo do que insistir em regras é aliar o ensino da pontuação ao ensino dos mecanismos de coerência e coesão, mostrando a importância dela para o estabelecimento do sentido do texto em determinadas situações comunicativas. Assim como podemos usar conectores e outros elementos de coesão para articular vocábulos ou orações e indicar as relações existentes entre eles, os sinais de pontuação também contribuem para a "costura" do texto, orientando o leitor para a construção do sentido.

Publicado em: 12/02/2009

NOTÍCIAS DO CURSO

2008-05-13T14:32:00.003-03:00

Olá, queridos colegas, participantes do MÓDULO "POESIA no Programa ESCREVENDO O FUTURO, da DE de S.J.Campos!

Início dia 14 de maio
Módulo: on-line
Duração: 6 semanas
Com certificação
Tarefa de leitura e produção de texto todas as semanas.

Esquentando os motores porque vamos partir!!!!
Estamos iniciando a viagem nesta semana e será um prazer manter este contato com vocês durante as seis semanas deste Módulo.
Vamos aproveitar para trocarmos experiências e conhecimentos sobre o trabalho com os gêneros textuais. Aguardo ansiosa a participação de vocês!

Este é um dos três cursos que serão oferecidos na Comunidade Virtual Escrevendo o Futuro. Nos cursos, serão propostas reflexões sobre gêneros de textos como instrumentos de ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa.

Algumas dicas para o uso das ferramentas do curso:
1. acesse a página http://escrevendo.cenpec.org.br/cursos;
2. digite seu wikiname no espaço solicitado ( NomeWiki )
3. digite sua senha;

4. clique em ACESSAR SUA TURMA à esquerda e em Turma 0027 (no alto em vermelho)

5. Depois clique em "Semana 1";

1ª SEMANA

6. aparecerá o primeiro módulo,

As pastas (ficheiros) para cada atividade você abre clicando no menu que aparece acima, em azul;

7. leia cada ficheiro e vá realizando o que se pede.

Não se esqueça de clicar em “página lida” antes de avançar para outra página;

8. no ficheiro “tarefas”, você encontrará a atividade a ser realizada na semana.

Para publicá-la, clique sob a palavra “blog” que está em alaranjado.
Prontinho!

Em todas as semanas, você deverá proceder do mesmo jeito.

ORGANIZAÇÃO DO CURSO

O curso está dividido em seis módulos.

Cada módulo terá uma semana de duração e será subdividido em cinco etapas:
Início: orientações sobre o módulo da semana e comentário coletivo do mediador para a tarefa proposta na semana anterior.
Motivação: etapa na qual três professores conversam sobre ensino de leitura e escrita, levantando questões comuns aos professores que trabalham nessa área.
Leitura: sugestão de textos de apoio para a reflexão proposta no módulo.
Reflexão: atividades sobre a discussão aberta pelo diálogo entre as professoras e subsidiadas pela leitura.
Tarefas: última etapa, na qual o participante realiza tarefas que serão publicadas em seu blog.
Dicas da semana - A cada módulo, você ainda encontra sugestões de filmes, livros ou links que ampliam o tema do módulo.

AVALIAÇÃO
Será feita de forma qualitativa, pela análise das tarefas publicadas nos blogs e pela qualidade das participações no Fórum. Também haverá uma avaliação quantitativa das ações dos participantes, que medirá o número de atividades realizadas e de tarefas completadas. Ao final, o participante, que realizar 75% das tarefas propostas, receberá um certificado de participação.

Seqüências didáticas
As seqüências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. As atividades são organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos e envolvem atividades de aprendizagem e de avaliação.

Situação de produção de escrita na escolaÉ o momento em que o professor organiza as tarefas de leitura e escrita em sala de aula, com o objetivo levar seus alunos a escreverem gêneros de textos para circular na escola e fora dela e a compreender que, ao produzir esses textos, eles vão comunicar idéias, conhecimentos e sentimentos para um conjunto de leitores que incluem o professor, os colegas e pessoas que não pertencem ao universo escolar.

Dizendo de outra maneira, durante uma proposta de situação de produção de escrita, o professor ensina aos alunos que quem escreve precisa saber o que escreve (isto é, que gênero textual escreve), por que e para quem escreve e como seu texto chegará aos leitores, possibilitando que eles compreendam qual é o conjunto de elementos que formam qualquer situação de produção de escrita, seja ela uma situação apenas escolar ou de caráter social mais amplo.

POETANDO ......

2008-05-07T23:41:00.001-03:00

OLÁ PESSOAL VAMOS PARTIR PARA UMA POEMOTERAPIA??????

Pois não é que estamos fechando uma turma para o nosso Primeiro curso on-line de POESIA!!!!!

Data prevista para o início: 14 maio 2008

Por uma Didática da Dúvida

2008-02-02T18:28:00.000-02:00

É preciso ter dúvidas. Só os estúpidos têm uma confiança absoluta em si mesmos.(de Orson Welles)

2008-02-02T18:13:00.001-02:00

O que se aproximará em termos profissionais? A histeria do costume? Uma classe à beira de um ataque de nervos?

Didática da Invenção

2008-02-02T18:10:00.000-02:00

Descobri aos 13 anos que o que me dava prazer nas leituras não era a beleza das frases, mas a doença delas.
Comuniquei ao Padre Ezequiel, um meu Preceptor, esse gosto esquisito.
Eu pensava que fosse um sujeito escaleno.
- Gostar de fazer defeitos na frase é muito saudável, o Padre me disse.
Ele fez um limpamento em meus receios.
O Padre falou ainda: Manoel, isso não é doença, pode muito que você carregue para o resto da vida um certo gosto por nadas...
E se riu.
Você não é de bugre? - ele continuou.
Que sim, eu respondi.
Veja que bugre só pega por desvios, não anda em estradas - Pois é nos desvios que encontra as melhores surpresas e os ariticuns maduros. Há que apenas saber errar bem o seu idioma.
Esse Padre Ezequiel foi o meu primeiro professor de gramática.

(de Manoel de Barros)

Você sabe o que é tautologia?

2008-01-30T19:28:00.000-02:00

É o termo usado para definir um dos vícios de linguagem. Consiste na repetição de uma idéia, de maneira viciada, com palavras diferentes, mas com o mesmo sentido.
O exemplo clássico é o famoso 'subir para cima' ou o 'descer para baixo'. Mas há outros, como você pode ver na lista a seguir:
- elo de ligação
- acabamento final
- certeza absoluta
- quantia exata
- nos dias 8, 9 e 10, inclusive
- juntamente com
- expressamente proibido
- em duas metades iguais
- sintomas indicativos
- há anos atrás
- vereador da cidade
- outra alternativa
- detalhes minuciosos
- a razão é porque
- anexo junto à carta
- de sua livre escolha
- superávit positivo
- todos foram unânimes
- conviver junto
- fato real
- encarar de frente
- multidão de pessoas
- amanhecer o dia
- criação nova
- retornar de novo
- empréstimo temporário
- surpresa inesperada
- escolha opcional
- planejar antecipadamente
- abertura inaugural
- continua a permanecer
- a última versão definitiva
- possivelmente poderá ocorrer
- comparecer em pessoa
- gritar bem alto
- propriedade característica
- demasiadamente excessivo
- a seu critério pessoal
- exceder em muito .

Note que todas essas repetições são dispensáveis. Por exemplo, 'surpresa inesperada'. Existe alguma surpresa esperada? É óbvio que não.
Devemos evitar o uso das repetições desnecessárias. Fique atento às expressões que utiliza no seu dia-a-dia.
Verifique se não está caindo nesta armadilha.

Proposta Curricular para EF (Ciclo II) e EM e o JORNAL

2008-01-10T20:55:00.001-02:00

A Proposta Curricular do Estado de São Paulo para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino Médio, que será implantada na rede pública a partir de 2008.

Proposta curricular de LÍNGUA PORTUGUESA

JORNAL

As escolas receberão quatro tipos de jornal, com atividades para as disciplinas curriculares: um para as 5ª e 6ª séries do EF; um para as 7ª e 8ª séries do EF; um para a 1ª série do EM e um para as 2ª e 3ª séries do EM.

Para abrir o arquivo é preciso ter o Acrobat Reader instalado no computador.
Se não tiver, clique aqui para fazer o donwload.

TENTE ESTE...

2008-01-08T00:50:00.000-02:00

Teste Seu Vocabulário.

Oferecimento: InterNey.Net

Cine professor

2008-01-04T00:55:00.000-02:00

Clique aqui

A Corrente do Bem
A Sociedade dos Poetas Mortos
A Voz do Coração
Central do Brasil
Conrack
Elefante
Eleição
Encontrando Forrester
Escola de Rock
Filhos do Silêncio
Gênio Indomável
Machuca
Meu Nome é Radio
Música do coração
O Céu de Outubro
O Clube do Imperador
O Sorriso de Monalisa
Pro Dia Nascer Feliz
Sementes da Violência
Um Diretor Contra Todos
Vermelho Como o Céu
Referência: Revista Nova Escola On-line

Didática

2008-01-04T00:42:00.000-02:00

Qual é a diferença entre projeto, seqüência didática, atividade habitual e atividade ocasional?
Os quatro modelos são maneiras de organizar o tempo de aula e adequar a prática de ensino aos objetivos de aprendizagem. Nos exemplos a seguir, fica evidente a escolha de um ou outro recurso, de acordo com o tema.

Projeto de ensino
Tem duração longa, pode levar até um ano. Envolve a construção de um produto — um livro, uma maquete, um seminário, um robô, uma campanha etc. — destinado a um público definido, que pode ser o próprio grupo, os pais, outros alunos, moradores do bairro, políticos etc. Em um projeto, a participação da turma se dá em todas as etapas do planejamento.

Seqüência didática
Nessa modalidade, a duração é limitada a algumas semanas de aula. O tema é mais específico que o de um projeto e é explorado em atividades seguidas, cada vez mais complexas. Um exemplo de Matemática é a resolução de uma série de problemas que explorem a adição e a subtração. E de literatura, uma seqüência de leitura sobre um só autor.

Atividade habitual
Diária, semanal ou quinzenal, é ideal para intensificar o contato com um conteúdo. Exemplo: a hora da leitura. Ao ler repetidas vezes um mesmo gênero, os alunos se aproximam dele. Mas não basta ler. É interessante pedir que todos expliquem a escolha da obra, conheçam dados sobre a vida e a produção do autor e comentem sobre episódios e personagens.

Atividade ocasional
É motivada por uma ocorrência inesperada — um fato relatado pela mídia ou uma informação obtida por você ou pelos alunos e levada para a sala de aula no calor dos acontecimentos. Não é preciso inventar uma relação entre esse conteúdo e o que você vinha trabalhando. Basta ser um pouco flexível no planejamento e incluí-lo.

Referência: Revista Nova Escola On-line . Índice da edição 194 - ago/2006

Clique aqui para Atividades - Seqüência didática

Clique aqui para Atividades - Projetos de ensino

Clique aqui para Atividades - outras sequências "CIPO"

Clique aqui para Atividades - Plano de aula EF -UOL EDUCAÇÃO

Clique aqui para Atividades - Plano de aula EM-UOL EDUCAÇÃO

PRÓSPERO E FELIZ 2008!!!

2007-12-23T12:08:00.000-02:00

CLIQUE NA IMAGEM PARA PODER LER

2007-12-11T22:52:00.000-02:00

2007-12-06T23:21:00.000-02:00

ARTIGO DE OPINIÃO 2007

2007-11-27T15:00:00.000-02:00

(Alto para Baixo: Mirian, Maria Cecília, eu e Luciana França (grávida de 1 mês);
Lidiane e Aline; Daniela e Márcia; Luciana Portela e Sandra; Cláudia e Alexssandra)

ARTICULISTAS 2007
EE Ayr Picanço Barbosa de Almeida : Sandra Memari Trava
EE Ayr Picanço Barbosa de Almeida : Maria Cecília Pugliesi Borges
EE Dinora Pereira de Brito: Maria Teresa dos Santos Camargo Toledo
EE Euclides Miragaia: Alexssandra Azevedo Andrill Pinto
EE Henriqueta Costa Porto: Daniela Márcia Santin Alencar
EE Iracema Ribeiro de Freitas: Mariza Antunes de Faria
EE João Ferreira dos Santos: Márcia de Sousa Medeiros Benfatti
EE Juvenal Machado de Araújo : Luciana Aparecida Portela de Lima
EE Pedro Mascarenhas : Lidiane dos Santos
EE Pedro Mazza : Cláudia Maria Teixeira Mariano
EE Wilma Ragazzi Boccardo : Luciana Olivas Mariano França
EE Wilma Ragazzi Boccardo : Mirian Lage Fernandes Miranda
EE Xenofonte Strabão de Castro : Aline Bellotto Tamura

VALEU PESSOAL !!!!!!!!

MINI-CURSOS DE INFORMÁTICA

2007-11-27T13:31:00.001-02:00

SUGESTÕES DE LEITURA

2007-11-21T19:36:00.000-02:00

SCHNEUWLY, B., DOLZ, J. & colaboradores. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. e org. de Roxane Rojo e Glais Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004.

Os autores da maior parte dos artigos deste livro, Dolz e Schneuwly, são professores pesquisadores na Universidade de Genebra, Suíça. Na resenha publicada pela Editora, as organizadoras e tradutoras dos artigos de Schneuwly e Dolz demonstram como esse autores inspiraram muitas das orientações e dos referenciais novos que os PCNs puseram em circulação nas escolas e nos programas de formação de professores, ao mesmo tempo em que geraram inúmeras dúvidas quanto a como pensar o ensino dos gêneros escritos e orais e como encaminhá-lo de maneira satisfatória. Entre os artigos nele reunidos, é especialmente interessante o primeiro, da autoria de Schneuwly, no qual ele utiliza o conceito de gênero de discurso de Bakhtin acima citado para fundamentar sua teoria de gêneros de discurso como instrumentos ótimos para o ensino e a aprendizagem de língua.
-------------------------------------------------
KLEIMAN, A.B. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1999.

Ângela Kleiman,professora na Unicamp. A autora, partindo do princípio de que a escola não é a única instância onde os sujeitos se apropriam do mundo da escrita, reuniu nessa obra vários artigos representativos do pensamento de lingüistas preocupados em refletir sobre letramento no início dos anos 90.
-------------------------------------------------
BRÄCKLING, K.L. Trabalhando com artigo de opinião: revisitando o eu no exercício da (re)significação da palavra do outro. In: ROJO, R. (Org.). A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. São Paulo, Campinas: EDUC, Mercado de Letras, 2000.

Kátia Bräckling,uma das autoras dos PCNs de 1ª a 4ª série. Este é um relato de uma experiência com ensino de artigo de opinião para alunos de 6ª série, em que a autora dá pistas sobre elementos do gênero e organização de seqüências didáticas.
-------------------------------------------------

ROJO, R.H.R. (Org.). A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. São Paulo, Campinas: EDUC, Mercado de Letras, 2000.

Roxane Rojo,possui graduação em Letras Neolatinas Português-Francês/Língua e Literatura pela Universidade Presbiteriana Mackenzie (1974), mestrado em Lingüística Aplicada ao Ensino de Línguas pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1981) e doutorado em Lingüística Aplicada ao Ensino de Línguas pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1989). Fez estágio de Pós-Doutorado em Didática de Língua Materna na Faculté de Psychologie et Sciences de l'Education (FAPSE), da Université de Genève (UNIGE), Suíça, sob a direção do Prof. Dr. Jean-Paul Bronckart. Atualmente, é professora do Departamento de Lingüística Aplicada da Universidade Estadual de Campinas e pesquisadora 1C do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico. Tem experiência na área de Lingüística, com ênfase em Lingüística Aplicada, atuando principalmente nos seguintes temas: letramentos, gêneros do discurso, ensino-aprendizagem de língua portuguesa e avaliação e elaboração de livros didáticos.(Texto informado pelo autor)
Doutora em Lingüística e pesquisadora associada na Universidade de Genebra, é uma das responsáveis pela introdução, no Brasil, dos estudos sobre ensino de língua na perspectiva dos gêneros textuais. Segundo a resenha da Editora, este livro é especialmente dedicado a professores e a multiplicadores e formadores de professores em serviço, e aborda questões relativas ao que é necessário compreender/fazer para transformar os PCNs em prática de sala de aula, no que diz respeito à organização de programas de ensino e à preparação e uso de materiais didáticos e de procedimentos de sala de aula.
-------------------------------------------------
Um bom proveito!!!!!!!

Gêneros Textuais - vídeo

2007-11-20T21:35:00.003-02:00

DESLIGUE A MÚSICA NO ALTO DA PÁGINA A DIREITA PARA ASSISTIR AO VÍDEO.

Proposta de diretrizes e orientações curriculares para o Ensino Fundamental e Ensino Médio

2007-11-13T17:37:00.000-02:00

Assista aqui a Rede do Saber
Acesse a videoteca
Sinopse: A VC envolveu os agentes educacionais da rede pública como dirigentes, supervisores e APTs na reorganização curricular da Educação Básica, em particular na implantação das propostas de orientações curriculares para os Ensinos Médio e Fundamental no Estado de São Paulo.
data:05/07/2007
palestrantes: Maria Aparecida Kuriki, Maria Lucia Vasconcelos e Regina Resek

Saiba mais no sítio do São Paulo Faz Escola

PROVÃO DO FANTÁSTICO

2007-11-11T21:24:00.000-02:00

Quer saber como seus alunos se sairão no Provão do Fantástico? Leve os testes para a sala de aula e confira as respostas no gabarito.

PROVÃO: ENSINO MÉDIO

GABARITO

A escola que representou o estado de São Paulo foi a ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR ASCENDINO REIS, da DIRETORIA DE ENSINO DA REGIÃO LESTE 5. Um grande destaque foi dado aos resultados , que procurou ilustrar a dificuldade que nossos estudantes têm para interpretar enunciados e resolver exercícios que envolvem conteúdos que já deveriam ser de seu domínio. Ainda que a iniciativa de pautar o tema da educação em programa de grande audiência tenha sido louvável, não consigo perceber o propósito da representatividade da escola pública paulista ser reduzida a apenas uma escola! A avaliação foi aplicada a um ínfimo número de alunos, escolhidos sem critérios estatísticos!! O que você acha a respeito?

Prova de Redação Obrigatória

2007-11-07T23:05:00.000-02:00

Acabou a colher de chá. Quem quiser entrar na universidade, que trate de caprichar na redação.
Uma portaria do MEC tornou a prova obrigatória e eliminatória em todo e qualquer concurso vestibular. Para Reginaldo Pinto de Carvalho, consultor do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), a decisão não poderia ser mais acertada:

"É uma decisão acertada. É importante lembrar que, entre outras conseqüências, essa medida poderá fazer com que a sociedade exerça pressão sobre a escola fundamental e média para que ela cumpra sua obrigação de dotar os alunos das competências necessárias para produzir um texto coerente e adequado às diversas situações de interlocução."

by Prof. José Moran

2007-11-06T17:47:00.000-02:00

Oppssss!!!! faço das dele as minhas palavras: "Ser inovador tem seu preço. Significa incomodar aqueles que não querem ser incomodados. Só vale a pena ser professor se você gosta de aprender. Para ensinar não precisa de grandes tecnologias, mas ter essa atitude aberta. Quem me ensinou a lidar com a tecnologia foram meus alunos e meus filhos".

O papel central da interação social

2007-11-05T21:50:00.000-02:00

Garantindo a todos o direito de aprender": uma visão sócio-construtivista da aprendizagem de linguagem escrita no ensino básico. de Roxane Helena Rodrigues Rojo

LEIA NA ÍNTEGRA no CRE "Mário Covas"

Letramento através de Gêneros

2007-11-05T20:57:00.000-02:00

Professor como agente de letramento

Em entrevista, Ângela Kleiman responde sobre as contribuições dos estudos sobre letramento para o ensino de leitura diz: "O letramento tem como objeto de estudo, de ensino, ou de aprendizagem os aspectos sociais da língua escrita. Quando se assume como objetivo do ensino da língua materna o letramento do aluno, está se adotando, em decorrência disso, uma concepção social da língua escrita, desde os primeiros contatos com essa língua, portanto, também na alfabetização. Essa concepção contrasta (opõe-se até) com uma concepção tradicional que considera que a aprendizagem de leitura e produção textual envolve a aprendizagem de habilidades individuais. Envolve isso, é claro, mas em função do social, do que se quer fazer com o texto, com quem se quer estabelecer um diálogo, a quem se quer convencer. Essa é uma diferença profunda, porque implica que a pergunta estruturante do planejamento das aulas é: “quais os textos significativos para o aluno e para sua comunidade”, em vez de: “qual a seqüência mais adequada de apresentação dos conteúdos (geralmente, as letras para formarem sílabas, as sílabas para formarem palavras e das palavras para formarem frases)”. "

SABER MAIS

Referência: Heloísa Amaral

JORNALISMO: seus inúmeros gêneros textuais específicos (2)

2007-11-03T17:20:00.000-02:00

A notícia: informação sobre um fato novo. Olhando por esse ângulo, podemos dizer que as notícias são mais antigas que os jornais, e que a primeira forma de transmissão delas, historicamente, foi o boca a boca. Dessa maneira ampla, podemos afirmar que notícias sempre existiram.
O gênero notícia jornalística, porém, passou a existir com o nascimento dos jornais, no início do século XVII, na Europa. Antes dos jornais, as notícias de caráter político, jurídico, social e econômico ficavam nas mãos dos governantes e da igreja, e eram transmitidas oralmente, somente em momentos que interessavam a essas esferas de poder. Fora desses momentos, poucos tinham acesso a elas. O desenvolvimento do comércio, porém, ampliado pelas grandes navegações a partir do século XVI, favoreceu o desenvolvimento de conhecimentos científicos/tecnológicos.
A invenção da imprensa é resultado desse momento. Com ela, a divulgação dos conhecimentos ficou facilitada. Além disso, é na época do desenvolvimento comercial que um número maior de pessoas torna-se alfabetizada e pode ter acesso ao conhecimento pela leitura, inclusive de jornais. Os jornais, pois, são “filhos” dessa época, e as notícias, sua seção mais importante e razão de ser.

Notícias jornalísticas hoje
Ao examinar a situação de comunicação a primeira coisa que se observa é o porquê de sua importância nos jornais. Atualmente, informações e conhecimentos são produzidos em grande quantidade e velocidade e as novidades a ser divulgadas são muitas. A notícia jornalística é o canal perfeito para levar fatos novos e relevantes, de todas as áreas, aos leitores. Por seu caráter de novidade e relevância, são elas que vendem os jornais.

Elementos imprescindíveis na produção escrita das notícias
A organização do texto da notícia
É determinada pela novidade e relevância.

MANCHETE: Para chamar a atenção dos leitores, ele se inicia com uma bem objetiva, com os verbos no presente.
LEAD, ou primeiro parágrafo: contém as informações básicas sobre o fato noticiado. Nele, os verbos no pretérito perfeito – de modo a indicar um fato que se concluiu, se o noticiado já ocorreu – ou verbos no futuro – se a notícia anuncia um fato que irá acontecer. O lead nunca se inicia pelo verbo; ele começa pela indicação do fato e pela descrição das circunstâncias mais importantes em que o fato ocorreu, isto é, o que ocorreu, como, quando e onde.
O FATO noticiado é, então, essencial na produção das notícias jornalísticas. Nelas, comunicam-se apenas fatos importantes, que podem interessar a muitas pessoas. Fatos corriqueiros, mesmo que sejam novidades, não servem para a constituição das notícias de jornal, pois não chamam a atenção de grandes grupos de leitores.
O LEITOR : “para quem se escreve”, sempre presente nas situações de produção de linguagem. É preciso considerá-lo para saber “como” escrever. Uma vez que os jornais são dirigidos a diferentes públicos, a seleção dos fatos noticiados e o modo de escrever as notícias dependem do perfil do público a quem o jornal (seu espaço de circulação) é dirigido, interferindo no estilo da redação do texto.
A impressão de verdade e isenção que a notícia precisa causar é também uma forte marca do gênero. Para garantir a sensação de isenção de opinião, as notícias são escritas em terceira pessoa. Só aparece primeira pessoa quando, na notícia, são inseridas falas de participantes ou observadores do fato noticiado. Assim, se houver opinião, ela é das testemunhas oculares e não do jornal, que guarda o aspecto de neutralidade pretendido. A isenção de opinião nas notícias é sempre algo que o jornal pretende, mas não alcança. Sabemos que, na realidade, as notícias sempre trazem o ponto de vista do jornal que as publicou. Basta comparar as notícias sobre um mesmo fato, publicadas em jornais de tendências diferentes. Elas sempre vão trazer, em sua linguagem, formas de dizer próprias de cada jornal. Embora não sejam isentas de opinião, as notícias e todo o conteúdo dos jornais representam uma forma importante de democratização do conhecimento. Lê-las com consciência da situação em que foram produzidas (o momento político, a tendência ideológica do jornal, o tipo de leitores aos quais ele se destina) favorece a formação do leitor crítico, aquele que tanto desejamos formar.

Referência: adaptado do texto de Heloísa Amaral http://escrevedo.cenpec.org.br/ 24/10/2007

JORNALISMO: seus inúmeros gêneros textuais específicos

2007-11-03T16:49:00.000-02:00

Heloísa Amaral diz que os gêneros jornalísticos devem ser ensinados na escola. Contudo os professores já vêm levando jornais para a sala de aula há algum tempo. Então, o que acontece?? No SARESP 2005, por exemplo, os alunos não tiveram uma resposta satisfatória em relação aos textos (gêneros textuais específicos) jornalísticos. Acredito que o ponto seja o modo como o jornal pode ser trabalhado.

As seções do jornal são inúmeras tantas quanto são os gêneros textuais específicos de cada uma delas, produzidos em situações de comunicação próprias.

Então, para cada um destes gêneros devemos elaborara Sequências Didáticas também específicas para serem desenvolvidas no trabalho em sala de aula.

INTENÇÃO DE INSCRIÇÃO NO CURSO ON-LINE GÊNERO "MEMÓRIAS"

2007-11-01T01:28:00.001-02:00

Gostaria de poder contar com a sua ajuda no sentido de divulgar aos interessados de sua escola o encaminhamento abaixo:

Devido as demandas da Secretaria ( PROVA BRASIL e SARESP) que também envolvem o trabalho do ATP da Oficina Pedagógica, e a mudança , para este mês, da própria Oficina, infelizmente não iremos realizar o Curso de Sequência Didática com o Gênero "Memórias".

Contudo, os professores relacionados abaixo, que já se inscreveram, têm sua inscrição confirmada para 2008. HAVERÁ CONFIRMAÇÃO. LEMBRANDO QUE SÃO 30 VAGAS. OS EXCEDENTES FICAM PARA UMA SEGUNDA TURMA.

O link para inscrições continua aberto (http://escrevendoofuturo.blogspot.com/ post de 24 out 07) e, e em 2008 nos organizaremos para poder atender a todos no Curso com os Módulos em Sequência Didática nos gêneros "Artigo de Opinião", "Memórias" e "Poesia". Lembrando que os professores que cursaram o Módulo "Artigo de Opinião" e não obtiveram satisfatório como produto final poderão se inscrever novamente.

Contando com a compreensão de todos e desejando um bom feriado.

Katty Rasga

INSCRITOS: EE Prof Alceu Maynard Araújo: 1. Luzia Alves; EE Ayr Picanço Barbosa Almeida: 2. Jorge Luiz Rodrigues, 3.Maria Cecília Pugliesi Borges , 4. Sandra Memari Trava; EE Dinora Pereira de Brito: 5. Maria Tereza dos S. Camargo Toledo ; EE Profº Domingos de M.Custódio: 6. Maíra Cristina Fernandes; EE Euclides Miragaia: 7. Alexssandra Azevedo Andrill Pinto ; EE Profª.Henriqueta Costa Porto: 8. Daniela Márcia Sautin Alencar ; EE Prof. Ilga Pusplatais: 9. Maria Nazareth dos Santos; EE Iracema Ribeiro de Freitas: 10. Mariza Antunes de Faria; EE Profª Jeni Davi Bacha: 11. Cristiane Donizetti Vitório Souza Silva, 12. Jacqueline Troni Corra; EE João Ferreira dos Santos: 13. Márcia de Souza Medeiros Benfatti ; EE Prof. Jorge Barbosa Moreira: 14. Patrícia Aparecida Silva; EE José Mariotto Ferreira: 15. Emilce Monçores Carvalho Pereira; EE José Vieira Macedo: 16. Melaine Savioli de Barros Ramos; EE Profº Juvenal Machado Araujo: 17. Luciana Aparecida Portela de Lima. 18. Elenai Pereira Silva , 19. Angela Maria Palhao, 20. Claudia Aparecida de Souza Nogueira , 21. Francisca Ap Pires, 22. Juliana Roberti Pereira, 23. Maria Ap Santos Veneziani, 24. Maria Cristina de Souza , 25. Maria Das Graças de Oliveira , 26. Maria Isabel de Souza, 27. Maria José de Oliveira Alves , 28. Mônica Maria Todeschini Camargo; EE Mª Luiza de Guimarães Medeiros: 29. Maria Cristina Pereira; EE Marechal Rondon: 30. Maria Severina De Sousa; EE Mª Ap. dos Santos Ronconi: 31. Magda Célia Caporasso ; EE Prof Mª D. Veríssimo Madureira: 32. Ivanilda Costa Gama Traverzim ; EE Dr. Mauricio Anisse Cury: 33. Andréia Santos Perez; EE Olimpio Catão: 34. Alba Valéria D`Amato Lima, 35. Maria Emília Galvão de Almeida Alves; EE Dr.Pedro Mascarenhas: 36.Lidiane dos Santos; EE Pedro Mazza: 37. Cláudia Maria Teixeira Mariano ; EE Wilma Ragazzi Boccardo: 38. Luciana Olivas Mariano França, 39. Mirian Lage Fernandes Miranda ; EE Xenofonte Strabão de Castro: 40. Aline Belloto Tamura

aguardem novas instruções.

Proposta Curricular de Língua Portuguesa da SEE

2007-10-29T23:36:00.000-02:00

Ensino Fundamental - Ciclo II

Ensino Médio (em breve)

Os esforços feitos até o momento foram insuficientes para garantir a aprendizagem dos alunos nos níveis desejados, como demonstram os resultados do SAEB (hoje PROVA BRASIL - SAIBA MAIS aqui, no post "SAEB e da PROVA BRASIL ", logo abaixo), do ENEM e avaliações internacionais. É preciso reconhecer ainda que propostas curriculares bem formuladas, diretrizes, ou mesmo os PCNs, demandam um gigantesco esforço complementar centrado na escola e na figura do professor.
Entretanto, ao propor, coordenar e avaliar o desenvolvimento curricular, a Secretaria de Educação do Estado para dar continuidade aos esforços anteriores e completar o percurso final entre as diretrizes, parâmetros e propostas didáticas, explicitadas nas diversas práticas realizadas nas salas de aula e nas escolas troxe uma proposta que irá merecer nosso estudo, reflexão e avaliação.

TIPOLOGIA TEXTUAL OU GÊNEROS DO DISCURSO

Nossos olhares cuidadosos a respeito das orientações que permeiam os trabalhos, em sala de aula, com a disciplina de Língua Portuguesa e da Proposta Curricular apresentada pela SEE: Desde 1998, os PCNs apontam para um trabalho com gêneros do discurso (embora traga a Teoria textual, que pode e deve ser trabalhada dentro dos gêneros); temos tido orientações e cursos seguindo a linha Bakhtiniana, contudo ao ler a Proposta Curricular (Preliminar )de Língua Portuguesa muito me entristeceu saber que voltamos a trabalhar com Tipologia Textual (fragmentar o discurso?). Pude perceber, como exemplo que : pedem "situações de comunicação" num trabalho vinculado a "Textos Narrativos", não seria melhor enfatizar a situação de comunicação elencando gêneros contextualizados? A ênfase da proposta está na Teoria da Tipologia Textual, e em conteúdos gramaticais, sendo que deveríamos destacar o trabalho com os gêneros para o domínio da língua como instrumento de comunicação e interação. Outra dúvida é em relação à "Gramática Normativa" como objeto de estudo. Estes conteúdos deveriam aparecer, em sala de aula, para melhorar a instrumentalização da língua , e como facilitadores do gênero (objeto de estudo) em uso social, não concordam?
Penso que a Proposta apresenta um texto complicador na medida que traz, assim como os PCNs,no início, as duas teorias abordadas aleatóriamente.
Acreditava que, agora, o nosso Norte seria efetivar o trabalho com a leitura de Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz (1995) sobre a teoria do discurso de MIKHAIL BAKHTIN, assim com a leitura de Kátia Lomba Bräkling e Roxane Helena Rodrigues Rojo . Todos foram as referências dos cursos que a própria Secretaria tem nos proporcionado........o que será que os professores acharão disso tudo?!!!!!

Katty

SARESP 2007

2007-10-29T23:10:00.000-02:00

SARESP - Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo
REDE DO SABER
ACESSE A VIDEOTECA
A décima edição da prova do Saresp será aplicada
Data da prova: 28 e 29 de novembro

No fim de novembro alunos de 1ª, 2ª, 4ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio de todo o Estado passarão por avaliação de aprendizado.
Realizado desde 1996, o Saresp é considerado essencial para a Secretaria avaliar o rendimento escolar dos alunos no Estado, podendo, assim, acertar caminhos e projetar alterações, se necessárias.
O SARESP contar em 2007 com a participação de cerca de quatro milhões de estudantes das redes estadual, urbana e rural. As redes municipal e particular também poderão participar desde que pelo sistema de adesão.
A Fundação Carlos Chagas, responsável pela elaboração do exame, prepara a convergência entre a prova e as avaliações federais (Prova Brasil e avaliação do Saeb).
Outra novidade do Saresp 2007 é que uma pessoa sem ligação à turma avaliada será responsável por aplicar a prova - poderá ser um professor da rede estadual, mas não da mesma escola. Isso se torna necessário porque a secretaria passará a utilizar o Saresp para avaliar o rendimento de escolas e dos profissionais que lá trabalham.
A divulgação dos resultados do Saresp 2007 acontecerá no início de 2008, CONTUDO para que as escolas utilizem os dados na semana de planejamento pedagógico, o ideal é que ela mesma feche os resultados lodo após as provas e faça os devidos registros e reflexões.

LEGISLAÇÃO Resolução SE - 68, de 18-10-2007

Convocação para CENP/ São Paulo.
Dia: 30 de out, das 8h às 17h
Público alvo: Supervisora Adriane, eu, Mª Cristina e Inês.
Objetivo: Orientação para a avaliação SARESP

SEE – agosto 2007: "Nos últimos anos a Educação Básica em São Paulo apresentou dados que apontam para uma melhora significativa, ano a ano, nos indicadores de escolarização, de distorção idade série, de evasão e de analfabetismo, entretanto as taxas de reprovação em todas as séries apresentam uma tendência crescente a partir de 2000.

Nas avaliações nacionais, de acordo com os resultados do SAEB 2005, a média da rede estadual de SP em língua portuguesa na quarta série foi 178, quando o nível básico esperado é 200. Na oitava série, a média do estado foi 229 e os alunos deveriam atingir em média 250, nível que representa o domínio das habilidades básicas de leitura e escrita ao final do ensino fundamental. Em matemática, todas as séries avaliadas apresentam desempenho insuficiente. No ensino médio, o desempenho do estado declinou nas últimas edições do SAEB tanto em língua portuguesa como em matemática e está abaixo da média da região Sudeste.

É urgente melhorar a qualidade do ensino público, responsável por quase 90% do total
de estudantes da educação básica e garantir a todas as crianças e jovens de São Paulo um futuro digno."
Saiba mais

SÍSIFO

2007-10-25T17:42:00.000-02:00

Uma aula ruim, é ruim com ou sem tecnologia, e uma aula boa será sempre boa independentemente da tecnologia utilizada. Isto significa dizer que: a qualidade está no conteúdo que deve ser bem planejado e disponibilizado de modo que seja possível a aquisição de conhecimento pelo aluno.

"A produção de conhecimento assume formas diversas, nas quais se inclui o saber científico. Num trabalho permanente e inacabado que implica colocar em causa os resultados e recomeçar, sempre. Este distingue-se pelo seu carácter sistemático, pela utilização consciente e explicitada de um método, objeto permanente de uma meta análise, individual e coletiva. O trabalho científico consiste numa busca permanente do ideal, através de um conhecimento sempre provisório e conjetural, empiricamente refutável.

O reconhecimento da necessidade deste permanente recomeço é ilustrado historicamente quer pela redescoberta de teorias negligenciadas no seu tempo e recuperadas mais tarde (caso da teoria heliocêntrica de Aristarco), quer pela redescoberta de visionários que anteciparam os nossos problemas de hoje (Ivan Illich é um desses exemplos). É a partir destas características do trabalho científico que é possível comparar a aventura humana do conhecimento à condenação pelos deuses a que foi sujeito Sísifo de, incessantemente recomeçar a mesma tarefa."

bjks
Katty

CADASTRO DE INSCRIÇÃO PARA O CURSO "MEMÓRIAS"

2007-10-24T21:35:00.000-02:00

Curso de Seqüência Didática para o trabalho em sala de aula com o gênero “Memórias”

Objetivo: Contribuir na formação continuada de professores para o ensino da escrita

CURSO:

Dois encontros presenciais (CONVOCAÇÃO).
1º: No início do curso: para capacitação no ambiente on-line e discussão teórica.
2º: No final do curso: Oficina do gênero “Memórias” e certificação.

Seis semanas de curso em ambiente on-line http://escrevendo.cenpec.org.br

Certificação: os certificados sejam emitidos para os cursistas que cumpriram satisfatoriamente o curso, ou seja, realizaram as seis tarefas propostas.

nº DE VAGAS: 18 vagas para professores do EF (Ciclo I e Ciclo II)

FICHA DE INSCRIÇÃO DOWNLOAD AQUI

Caro professor enviar esta ficha preenchida para o email:
deconvoca@gmail.com
Assunto: "INSCRIÇÃO CURSO MEMÓRIAS"

somente após postar, no "COMENTÁRIO" deste post, o seu nome e escola, enumerando-o de acordo com a lista de professores já inscritos.

O LIMITE DE INSCRIÇÕES é para 30 professores por turma. Já tenho 40 fechados, portanto, em 2008, teremos duas turmas. As inscrições continuam abertas.

Sim apenas em 2008, infelizmente. Para o momento estamos direcionando as nossas ações para a Prova Brasil, o SARESP e a nossa mudança para o prédio do centro, na Rua Porto Príncipe, 100, Vila Rubi.

Observações:

Os 13 professores que terminaram o curso "ARTIGO DE OPINIÃO" já estão inscritos no de "MEMÓRIAS".
Os professores que obtiverem aproveitamento SATISFATÓRIO no curso estarão inscritos no curso de "POESIA" (que ficará para 2008, depois das férias, é lógico!!!!)
Os cursistas que não conseguiram obter satisfatório no curso de "Artigo de Opinião" poderão refazê-lo em breve.

Entre em contato comigo em caso de dúvidas.
bjks animadas,

Katty

2007-10-23T10:53:00.000-02:00

http://www2.anhembi.br/html/metodologia/ele_postextuais.htm

2007-10-20T15:38:00.000-02:00

Não sei muito, não tenho muitas certezas, mas quero o sabor possível......

Após os cinquenta anos, passo a experiência de desaprender, de deixar germinar a mudança : "Sapientia: nenhum poder, um pouco de saber, um pouco de sabedoria e o máximo de sabor possível." (Barthes)

SAEB e PROVA BRASIL

2007-10-20T02:28:00.000-02:00

ACESSE AQUI PROVA BRASIL e SAEB
"OLHARES NO DESEMPENHO"

NOTÍCIAS DO CURSO - Relatório Quantitativo

2007-10-19T23:28:00.000-02:00

GÊNERO: ARTIGO DE OPINIÃO
TURMA:0019
MEDIADORA: KATTY RASGA

TOTAL DE PARTICIPANTES:						31
TOTAL DE PARTICIPANTES COM TAREFAS COMPLETAS:						13
TOTAL DE PARTICIPANTES COM TAREFAS INCOMPLETAS:						12
TOTAL DE PARTICIPANTES QUE ABANDONARAM O CURSO:						6

NOME COMPLETO	TAREFAS SEMANAIS						AVALIAÇÃO FINAL
NOME COMPLETO	1ª	2ª	3ª	4ª	5ª	6ª	AVALIAÇÃO FINAL
Alexssandra Azevedo Andrill Pinto	S	S	S	S	S		S
Aline Belloto Tamura	S	S	S	S	S	S	S
Ana Maria Pinheiro Dias Pais Almeida	I						D
Cláudia maria Teixeira Mariano	S	S	S	S	S	S	S
Daniela Márcia Sautin Alencar	S	S	S	S	S	S	S
Flavia Pinto de Araújo	S	I	I				I
Inês Rezende Gonçalves de Carvalho							D
Isolina Ferreira da Silva	S	S	S	S			I
Kátia Regina Goulart dos Santos							D
Keila Gonçalves Lacerda	S	S		S	S		I
Lidiane dos Santos	S	S	S	S	S	S	S
Luciana Aparecida Portela de Lima	S	S	S	S	S	S	S
Luciana Olivas Mariano França	S	S	S	S	S	S	S
Luciene Mollo Madureira	S	S	I	I	I	I	I
Lucimara Aparecida Ferreira	I						D
Luzia Inácio Barquilha Amiranda	I	S					I
Márcia de Souza Medeiros Benfatti	S	S	S	S	S	S	S
Maria Aparecida Dias de Sousa	S		I	S	I		I
Maria Cecília Pugliesi Borges	S	S	S	S	S	S	S
Maria Celeste Pinto dos Santos Nunes	I			S	I		I
Maria Cristina Cunha Riondet Costa	S	S	S	S	S	S	S
Maria José Bandeira Oliveira							D
Maria Teresa dos Santos Camargo Toledo	S		S	S	S	S	S
Mariza Antunes de Faria	S	S	S	S	S	S	S
Michelle Frigi Vantine	S	S	I	S	I	I	I
Mirian Lage Fernandes Miranda	S	S	S	S	S	I	S
Monica Fabri Machado Pinto	S	S	S				I
Rosely de Faria	S			S	S	I	I
Sandra Memari Trava	S	S	S	S	S	S	S
Shirlei Cardoso Antunes	S	S					I
Silvia Helena da Silva Rego Bettoni				S			D

NOTÍCIAS DO CURSO - COMENTÁRIOS FINAIS

2007-10-19T17:59:00.001-02:00

Os desafios em EaD

Infelizmente , não conseguimos fechar com 100% de aproveitamento da turma: 06 do grupo me abandonaram logo no início, 11 não conseguiram finalizar as atividades. Contudo percebo que, para a grande maioria destas 11, o enfrentamento foi com a máquina e não com a metodologia e o conteúdo.

Cursos on-line, ao contrário do que o diz o senso comum, são sempre "puxados": Bastante material para ser lido, horários acertadinhos e trabalho de produção de texto após as reflexões e seguindo a comanda. Muitos cursistas, habituados a os cursos tradicionais, nos quais foram tratados como meros receptores, depósitos de informação, imaginam que esse modelo de educação instrucional irá se repetir a distância, e são surpreendidos pela necessidade do diálogo, de interação. Sentiram grande dificuldade, tanto na entrega das atividades, como na refacção das mesmas, após as minhas intervenções. A grande maioria não conseguiu fazer intervenções nos posts dos colegas , se limitando a elogios e pequenas observações.

Um novo sistema lingüístico
A comunicação a distância apresenta características da linguagem escrita e da linguagem falada, sugerindo então a ocorrência de uma linguagem híbrida nesse meio. Um novo sistema linguístico, com características próprias, um sistema linguístico genuíno: "o internetes".

EaD
EaD (Educação a Distância), segundo Eduardo Chavesa, educação, como a aprendizagem, de que ela depende, é um processo que ocorre dentro do indivíduo, e, que, portanto, só pode ser gerado pela própria pessoa. Para Silvia Dotta , mesmo que admitamos que a educação possa ser decorrente do ensino, a aprendizagem continua sendo algo que se passa dentro da pessoa. O que ocorre em EaD é o ensino, não a educação ou a aprendizagem: estas ocorrem sempre dentro do indivíduo.

Às ARTICULISTAS, os meus parabéns!!!!
Então, espero que este curso, para as 14 que fecharam o Módulo, tenha acrescentado na formação. Minha postura, enquanto mediadora-educadora, esteve dirigida para o trabalho em parceria com vocês, cursistas, orientando-os para o diálogo autônomo e a aprendizagem por pesquisa, formulando problemas, provocando interrogações.

O trabalho de produção de textos, em sala de aula, numa proposta através de gêneros do discurso, apresentado ao aluno seguindo a metodologia da Sequência Didática, proporciona uma Avaliação Formativa, deixando claro os pontos onde o professor deve fazer intervenção e de que modo poderá abordar.

Agenda:
O Módulo de "Memórias" irá começar em Novembro.
As 13 serão convocadas para uma Oficina de "Artigo de Opinião".

bjks articuladas.

Katty

30 Dicas para escrever bem

2007-10-16T01:07:00.000-02:00

* Material recebido por e-mail sem comprovação de autoria/procedência.

1. Deve evitar ao máx. a utiliz. de abrev., etc.
2. É desnecessário fazer-se empregar de um estilo de escrita demasiadamente rebuscado. Tal prática advém de esmero excessivo que raia o exibicionismo narcisístico.
3. Anule aliterações altamente abusivas.
4. não esqueça as maiúsculas no inicio das frases.
5. Evite lugares-comuns como o diabo foge da cruz.
6. O uso de parênteses (mesmo quando for relevante) é desnecessário.
7. Estrangeirismos estão out; palavras de origem portuguesa estão in.
8. Evite o emprego de gíria, mesmo que pareça nice, sacou??...então valeu!
9. Palavras de baixo calão, porra, podem transformar o seu texto numa merda.
10. Nunca generalize: generalizar é um erro em todas as situações.
11. Evite repetir a mesma palavra, pois essa palavra vai ficar uma palavra repetitiva. A repetição da palavra vai fazer com que a palavra repetida desqualifique o texto onde a palavra se encontra repetida.
12. Não abuse das citações. Como costuma dizer um amigo meu: "Quem cita os outros não tem idéias próprias".
13. Frases incompletas podem causar
14. Não seja redundante, não é preciso dizer a mesma coisa de formas diferentes; isto é, basta mencionar cada argumento uma só vez, ou por outras palavras, não repita a mesma idéia várias vezes.
15. Seja mais ou menos específico.
16. Frases com apenas uma palavra? Jamais!
17. A voz passiva deve ser evitada.
18. Utilize a pontuação corretamente o ponto e a vírgula pois a frase poderá ficar sem sentido especialmente será que ninguém mais sabe utilizar o ponto de interrogação
19. Quem precisa de perguntas retóricas?
20. Conforme recomenda a A.G.O.P, nunca use siglas desconhecidas.
21. Exagerar é cem milhões de vezes pior do que a moderação.
22. Evite mesóclises. Repita comigo: "mesóclises: evitá-las-ei!"
23. Analogias na escrita são tão úteis quanto chifres numa galinha.
24. Não abuse das exclamações! Nunca!!! O seu texto fica horrível!!!!!
25. Evite frases exageradamente longas, pois estas dificultam a compreensão da idéia nelas contida e, por conterem mais que uma idéia central, o que nem sempre torna o seu conteúdo acessível, forçam, desta forma, o pobre leitor a separá-la nos seus diversos componentes de forma a torná-las compreensíveis, o que não deveria ser, afinal de contas, parte do processo da leitura, hábito que devemos estimular através do uso de frases mais curtas.
26. Cuidado com a hortografia, para não estrupar a língúa portuguêza.
27. Seja incisivo e coerente, ou não.
28. Não fique escrevendo (nem falando) no gerúndio. Você vai estar deixando seu texto pobre e estar causando ambigüidade, com certeza você vai estar deixando o conteúdo esquisito, vai estar ficando com a sensação de que as coisas ainda estão acontecendo. E como você vai estar lendo este texto, tenho certeza que você vai estar prestando atenção e vai estar repassando aos seus amigos, que vão estar entendendo e vão estar pensando em não estar falando desta maneira irritante.
29. Outra barbaridade que tu deves evitar chê, é usar muitas expressões que acabem por denunciar a região onde tu moras, carajo! ..nada de mandar esse trem...vixi..entendeu bichinho?
30. Não permita que seu texto acabe por rimar, porque senão ninguém irá agüentar já que é insuportável o mesmo final escutar, o tempo todo sem parar.

15.out.2007 - Parabéns Professor!!!!!!

2007-10-16T01:04:00.001-02:00

Ser professor é professar a fé e a certeza de
que tudo terá valido a pena se o aluno sentir-se feliz
pelo que aprendeu com você e pelo que ele lhe ensinou...

Ser professor é consumir horas e horas pensando
em cada detalhe daquela aula que, mesmo ocorrendo
todos os dias, a cada dia é única e original...

Ser professor é entrar cansado numa sala de aula e,
diante da reação da turma, transformar o cansaço
numa aventura maravilhosa de ensinar e aprender...

Ser professor é ter a capacidade de "sair de cena,
sem sair do espetáculo".

E este aqui é para o Professor , ou para quem não é Professor, mas é Mestre !

Desafio.

2007-10-11T10:20:00.000-03:00

Testando seus conhecimentos de Língua Portuguesa.
Trata-se de um teste realizado em um curso na American Airlines.

Na frase abaixo deverá ser colocado 1 ponto e 2 vírgulas para que a frase tenha sentido.
PENSE antes de ver a resposta que está no final deste post página. Afinal, assim não seria um teste.

MARIA TOMA BANHO PORQUE SUA MÃE DISSE ELA PEGUE A TOALHA.

OBS.: pense, não olhe a resposta antes de tentar acertar a resposta.

RESPOSTA AQUI
BJKS
Katty

Madre Tereza de Calcutá

2007-10-09T20:19:00.000-03:00

Desejo-lhe um minuto de boa leitura.

O dia mais belo? Hoje
A coisa mais fácil? Equivocar-se
O obstáculo maior? O medo
O erro maior? Abandonar-se
A raiz de todos os males? O egoísmo
A distração mais bela? O trabalho
A pior derrota? O desalento
Os melhores professores? As crianças
A primeira necessidade? Comunicar-se
O que mais faz feliz? Ser útil aos demais
O mistério maior? A morte
O pior defeito? O mau humor
A coisa mais perigosa? A mentira
O sentimento pior? O rancor
O presente mais belo? O perdão
O mais imprescindível? O lar
A estrada mais rápida? O caminho correto
A sensação mais grata? A paz interior
O resguardo mais eficaz? O sorriso
O melhor remédio? O otimismo
A maior satisfação? O dever cumprido
A força mais potente do mundo? A fé
As pessoas mais necessárias? Os pais
A coisa mais bela de todas? O AMOR

bjks carinhosas
Katty

NOTÍCIAS DO CURSO - PARTICIPAÇÃO

2007-10-09T10:34:00.000-03:00

Olá minha querida,

Vamos entrar na última semana deste primeiro módulo e tenho algumas observações:

Primeiro é trazê-las para este espaço para que possam se apropriar cada vez mais dele e assim construirmos uma comunidade de aprendizagem.

Neste espaço você tem inúmeros textos pertinentes ao nosso trabalho: sobre sequência didática (SD), mapas textuais, gênero do discurso, gênero "artigo de opinião"....gostaria que você, após ter lido sobre o texto postasse suas reflexões em "COMENTÁRIOS", lembrando que você também poderá ler o comentário do colega e interagir com ele.

Quanto ao nosso espaço no portal do ESCREVENDO, http://escrevendo.cenpec.org.br/cursos :
no lado esquerdo do portal, tem um link para o RELATÓRIO DE PARTICIPAÇÃO. Clique nele para ter acesso ao seu relatório de desempenho no curso. Lá você poderá ter a informação do que você deixou de pontuar como página já lida. Tendo assim a oportunidade de regularizar a sua situação. Caso você já tenha respondido a tarefa e a ela não tenha sido atribuído o conceito "Satisfatório" é porque ela deverá ser REFEITA.

EXEMPLO DO RELATÓRIO DE PARTICIPAÇÃO:

---------------------------------------------------------------
Seu plano de leitura no Módulo 5: Início: página já lida
Motivação: página já lida
Leitura : página já lida
Reflexão página 1 : página já lida
Sua tarefa do Módulo 5: tarefa cumprida
Questionário de Avaliação: Você já respondeu ao questionário de avaliação! Clique aqui para ver suas respostas.
Avaliação da Moderadora: Satisfatório

Relatórios anteriores
Relatório Semana 1
Relatório Semana 2
Relatório Semana 3
Relatório Semana 4---------------------------------------------------------------

Meninas: Flávia, Maria Tereza, Keila, Maria Aparecida, Rosely.....Confirir, e arrumar a casa..............., o QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO tb deve ser preenchido.

TURBINANDO 7 - MAPAS TEXTUAIS

2007-10-08T21:39:00.001-03:00

À organização do texto em tópicos e subtópicos,Angela Kleiman (1993, p. 59) designa a essa estrutura de mapa textual, uma metáfora bastante rica, especialmente no caso de textos curtos, em que é possível desenhar essa estrutura e, assim, visualizá-la.

Pegando o gancho da metáfora mapa, é importante assinalar que, assim como um determinado espaço admite diferentes mapas, segundo o interesse do cartógrafo (por exemplo, político, bacias hidrográficas, densidade demográfica, alfabetização etc.), os textos também permitem diferentes mapas textuais, segundo os interesses do leitor.

Como diz Kleiman (1989, p. 95),"Uma vez que a macroestrutura de um texto resulta de um processo inferencial do leitor, pode haver diferentes macroestruturas de um texto, mas haverá também um alto grau de concordância,também devido à marcação dos níveis mais altos, tais como títulos, subtítulos."

O conceito mapa textual é bastante útil quando nos defrontamos com textos de estrutura irregular, especialmente quando a organização temática não é rígida (como um poema), parece fugidia ou não se deixa perceber com nitidez.

KLEIMAN e MORAES, 1999 propuseram um modelo para leitura de textos em aulas de Língua Portuguesa e áreas afins.
Este modelo é composto basicamente por quatro momentos, a saber:

1) Contextualização do texto: neste momento é feita uma leitura prévia das partes principais do texto (título geral, subtítulos, figura e boxes). Posteriormente professor e alunos fazem conjuntamente um levantamento de possíveis problemas ou questões que o texto pode tratar.

2)Ativação do conhecimento: neste momento serão trabalhadas questões que possibilitem responder aos problemas levantados no momento anterior;

3) Construção conjunta de um mapa textual: neste momento é elaborado conjuntamente por professor e alunos um mapa textual a partir das idéias prévias dos alunos, tendo no centro a questão problema e as demais no seu entorno;

4) Leitura do texto proposto e verificação das hipóteses de leitura: neste momento ocorre a leitura do texto pelos alunos e elaboração de um novo mapa textual tendo como base as informações contidas no texto. Ocorre também comparação dos mapas textuais elaborados antes e após a leitura do texto para verificação de quais hipóteses levantadas inicialmente foram contempladas no texto lido.

Por fim, ocorre o desenvolvimento das hipóteses não contempladas no texto cabendo aqui o uso de estratégias diferenciadas que dêem conta disso, como por exemplo: pesquisa a novos materiais, atividadespráticas, elaboração de sínteses pelos alunos, seminários palestras entre outros.

DIFICULTADORES

Professor: Na construção do mapa textual, a dinâmica para as idéias prévias ou concepções dos alunos é um dos momentos de maior dificuldade para o professor durante a implementação da estratégia didática. A dificuldade se dá no sentido de que o professor precisa organizar as idéias dos alunos em categorias para que possam ser retomadas posteriormente no sentido de serem confirmadas ou refutadas após a leitura do texto, e este exercício exige do professor habilidade e conhecimento para sistematizar e categorizar os dados levantados.

Aluno: Esta dificuldade também é perceptível nos alunos, especialmente após a leitura do texto e a nova construção do mapa textual, visto que normalmente os alunos não estão habituados a este tipo de atividade. Percebe-se que o desenvolvimento deste tipo de atividade provoca uma certa desacomodação, instigando-os a pensar e falar sobre o assunto. No entanto, as dificuldades na exposição de suas concepções prévias durante o primeiro e segundo momento (contextualização e ativação do conhecimento), sinaliza para que cada vez mais seja trabalhado com eles este tipo de atividade.

E você professor (a) já usou este recurso em suas próprias estratégias de leituras????

COMENTÁRIOS DE USUÁRIOS

LIDINAE disse...
Já experimentei o trabalho com mapas textuais e é realmente muito bom. O aluno acaba ativando melhor seu conhecimento prévio perante o texto e se envolvendo mais.
Lidiane

10 de Outubro de 2007 22:05

Mariza Peró disse...
Como se diz o texto há sempre uma certa acomodação quanto a metodologia aplicada no trabalho com leitura e escrita, não só por parte dos alunos como também quanto trata-se de novas estratégias aplicadas pelo professor, pois ao instigar seus alunos a novos conhecimentos é preciso muito estudo e dedicação.

E no trabalho com mapas textuais não é diferente, é uma nova estratégia que depõe muita investigação e intervenção por parte do professor, mas um recurso valioso de reflexão e aquisição de novos conhecimentos. Então para que não utilizá-la.

Confesso que utilizei muito pouco essa estratégia em minhas próprias leituras, tão pouco o fiz com meus alunos, mas estou disposta a mudar, principalmente depois de ler o modelo para leitura de textos de KLEIMAN e MORAES exposto neste blog.

Mariza Peró

15 de Outubro de 2007 18:45

TURBINANDO 6 - SEQUÊNCIA DIDÁTICA

2007-10-08T16:38:00.000-03:00

Para Dolz e Schneuwly (2004) , as Sequências Didáticas são instrumentos que podem guiar professores, propiciando intervenções sociais, ações recíptocas dos membros dos grupo e intervenções formalizadas nas instituições escolares, tão necessárias para a organização da aprendizagem em geral e para o progresso de apropriação de gêneros em particular. Esses autores (op.cit. p 52) comentam que a criação de uma Sequência de atividades deve permitir a transformação gradual das capacidades iniciais dos alunos para que estes domnem um gênero e que devem ser consideradas questões como as complexidades de tarefas, em função dos elementos que excedem as capacidades iniciais dos alunos.

--xx--xx--xx--xx--xx--xx--xx--xx--xx--xx--xx--xx--
Seqüência didática e ensino de gêneros textuais
Heloísa Amaral (Mestre em educação e pesquisadora do Cenpec )

O que são seqüências didáticas?
As seqüências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos, elas envolvem atividades de aprendizagem e de avaliação.

São exemplos de seqüências didáticas para o ensino de Língua Portuguesa as oficinas dos fascículos distribuídos nas três edições do Prêmio Escrevendo o Futuro. Nas edições 2004 e 2006, são: Pontos de vista, Poetas da escola e Se bem me lembro... Essas seqüências orientam o professor para o trabalho com os seguintes gêneros de texto: artigo de opinião, poesia e memória.

As seqüências didáticas são usadas somente para o ensino de Língua Portuguesa?
Não. Podem e devem ser usadas em qualquer disciplina ou conteúdo, pois auxiliam o professor a organizar o trabalho na sala de aula de forma gradual, partindo de níveis de conhecimento que os alunos já dominam para chegar aos níveis que eles precisam dominar. Aliás, o professor certamente já faz isso, talvez sem dar esse nome.

Por que usar seqüências didáticas ao ensinar Língua Portuguesa?
Para ensinar os alunos a dominar um gênero de texto de forma gradual, passo a passo. Ao organizar uma seqüência didática, o professor pode planejar etapas do trabalho com os alunos, de modo a explorar diversos exemplares desse gênero, estudar as suas características próprias e praticar aspectos de sua escrita antes de propor uma produção escrita final.

Outra vantagem desse tipo de trabalho é que leitura, escrita, oralidade e aspectos gramaticais são trabalhados em conjunto, o que faz mais sentido para quem aprende.

O que é preciso para realizar seqüências didáticas para os diferentes gêneros textuais?
É preciso ter alguns conhecimentos sobre o gênero que se quer ensinar e conhecer bem o grau de aprendizagem que os alunos já têm desse gênero. Isso é necessário para que a seqüência didática seja organizada de tal maneira que não fique nem muito fácil, o que desestimulará os alunos porque não encontrarão desafios, nem muito difícil, o que poderá desestimulá-los a iniciar o trabalho e envolver-se com as atividades.

Outra necessidade desse tipo de trabalho é a realização de atividades em duplas e grupos, para que os alunos possam trocar conhecimentos e auxiliar uns aos outros.

Quais as etapas de realização e aplicação de uma seqüência didática de gêneros textuais?
Para organizar o trabalho com um gênero textual em sala de aula, sugerimos a seguinte seqüência didática:

- Apresentação da proposta
- Partir do conhecimento prévio dos alunos
- Contato inicial com o gênero textual em estudo
- Produção do texto inicial
- Ampliação do repertório
- Organização e sistematização do conhecimento: estudo detalhado dos elementos do gênero, suas situações de produção e circulação
- Produção coletiva
- Produção individual
- Revisão e reescrita

Então, SD são conjuntos de oficinas práticas, cada uma abordando um aspecto do gênero textual que se quer ensinar: leitura de exemplares do gênero, sua situação de produção, sua organização textual típica, elementos gramaticais e, finalmente, escrita de um texto que se aproxime do gênero estudado. Ao final da seqüência didática, há uma oficina com orientações para que o aluno faça sua auto-avaliação, importante para o processo de aprendizagem.

--xx--xx--xx--xx--xx--xx--xx--xx--xx--xx--xx--xx--

1ª TURMA - 2007

2007-10-04T01:46:00.000-03:00

Create Your Own

Logo

2007-10-04T00:31:00.000-03:00

NOTÍCIAS DO CURSO - FASCÍCULO PONTO DE VISTA

2007-09-27T17:50:00.000-03:00

Faça o download do fascículo e salve-o em seu computador.

FASCÍCULO DO ARTIGO DE OPINIÃO
Fonte: Comunidade Virtual Escrevendo o Futuro
http://escrevendo.cenpec.org.br

Boa semana para vocês!!!!

2007-09-23T22:34:00.000-03:00

Meninas
Estava fora esta semana e não dei conta de colocar a casa em dia.....mas amanhã estou de volta.

Uma boa semana para vocês

bjks primaveris
Katty

GÊNEROS DO DISCURSO - Esferas de atividades humanas

2007-09-12T23:33:00.000-03:00

As atividades humanas estão relacionadas aos gêneros do discurso.

SALA DE AULA

1. Esfera de atividade: ESCOLA
2. Atores envolvidos: Alunos, pais, comunidade, funcionários (professores, direção, inspetores, secretários. pessoal da limpeza), Diretoria de Ensino (Dirigente, Supervisores ATPs), Secretaria da Educação...
3. Interesses / perspectivas em jogo (determinam finalidades): Educação dos alunos, emprego para os funcionários, metas de políticas educacionais.....
4. Exemplos de atividades realizadas na esfera: aulas, palestras, seminários, avaliações, exercícios, experimentos, pesquisas, preenchimento de formulários, preenchimentos de tabelas, documentos oficiais, atendimento ao público.....
5. Gêneros em circulação : Orais e escritos. Informais e formais. Apresentação, textos científicos, literários, tabelas, gráficos, avaliações, boletins, circulares, formulários, listas de presença, atestados, .....

BOLETIM ESCOLAR

Conteúdo temático: Descrição do desempanho escolar do alunos

Forma Conposicional: A forma vai depender da concepção de ensino-aprendizagem da escola; pode envolver notas ou apenas conceitos; ou relato do professor sobre o conteúdo desenvolvido e o desempenho do aluno em relação a este conteúdo; descrição comportamental e atitudinal do aluno pessoais e interpessoais; pontos a melhorar e desafios; auto avaliação do aluno e do professor

Estilo: Dependendo da concepção pode conter: verbos e palavras prórpias de descrição avaliativa; conectivos prórpios de relatos.

GÊNEROS DO DISCURSO - TABELA

2007-09-12T23:08:00.000-03:00

GÊNEROS	Tipologia	Domínio social	Linguagem dominante representada pela
Conto de fadas; Fábulas; Lenda;Aventura; Ficção científica; Romance policial; Teatro Crônica literária...	Textos de enredamento – envolver o leitor, desafiando sua imaginação, seu prazer, sua inteligência	Literatura ficcional	Ação Criação e reconstrução de uma intriga Seqüência temporal e causal
notícia; reportagem; crônicas jornalísticas; Relatos; testemunho; autobiografia; relato histórico, diários; biografia...	Textos informativos – oferecer informações Textos de informação científica – oferecer informações	Memória e da documentação das experiências humanas	Discurso experiências vividas, situadas no tempo
Seminário; conferência; verbete de enciclopédia; texto explicativo; notas; resumos; resenhas; relatos; definição	Textos de informação científica – oferecer informações Textos informativos – oferecer informações	Conhecimentos sistematizados	Textual - Diversas formas de saberes
Carta de leitor; editorial; artigo assinado; carta de reclamação; carta de solicitação; debate regrado; ensaio; resenhas críticas, Diálogo argumentativo;	Textos de convencimento – convencer o leitor a adotar um ponto de vista ou a desenvolver uma ação. (intenção do autor e resultados)	Discussão de assuntos ou problemas sociais controversos, visando um posicionamento	Uso dos movimentos de sustentação, refutação e negociação de tomada posição e o reconhecimento de situações argumentativas – comentam, explicam, confrontam idéias e opiniões...
Receitas; instruções de uso, instruções de montagem; regras de jogos; bulas; regulamentos; regimentos; estatutos; constituição....	Textos instrucionais -levar o leitor a desenvolver ações	Textos variados de instrução, regras e normas	Diferentes domínios - Regulação mútua de ações Prescrição ou a normalização de ações

por Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz (1995)

NOTÍCIAS DO CURSO - OBSERVAÇÕES

2007-09-09T18:57:00.000-03:00

Olá meninas, verifiquei que alguns de vocês estão se confundindo no momento de publicar as tarefas, deixando de localizar corretamente o módulo a que se referem.

Módulo 1
Tarefa 1: Você vai se colocar no lugar da Profa. Maria da Conceição e elaborar um e-mail respondendo às perguntas da amiga Rose. O e-mail resposta deve ser postado em seu blog (no campo "Motivo", selecione a opção Tarefa Módulo 1, por exemplo).
Tarefa 2 : Faça um pequeno depoimento sobre sua participação neste curso, dizendo por que resolveu participar e quais as expectativas que tem em relação a ele.

Assim, peço que verifiquem e registrem, no botão indicado no campo para a resposta da tarefa, a que módulo ela se refere antes de enviarem para publicação nos seus blogs.

Outras observações:

não esqueçam de registrar as páginas lidas do curso, para que esta informação apareça nos relatórios de participação. Lembrem-se de que, como foi informado no início do curso, este registro também é apontado e analisado no momento da avaliação;
A Monica, a Flávia, a Mirinha e a Luiza precisam ver seus emails, eles estão voltando.
TEXTO NA INTEGRA Os gêneros escolares. Das práticas de linguagem aos objetos de ensino de Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz
(Clique no link e depois em F5 no seu teclado (aparece que não dá para abrir....não leve em conta, levará uns 20' para carregar.

bjks domingueiras
Katty

*.* ALÉM DO GIZ *.*

CURSO DE RESENHA ON-LINE

13 LEITURAS BÁSICAS

ORIENTAÇÕES PARA 2012 - SEE

Olhai a beleza da diversidade linguística

GIL VICENTE

CONTEXTO DE PRODUÇÃO

O tempo é curto

Por que ler literatura?

SARESP 2011

Divulgação site e-book

Educarede

ORIENTAÇÕES PARA A INCLUSÃO DA CRIANÇA DE SEIS ANOS

GENTE!!!!! ESSE A PROPOSTA ABAIXO É UM SHOW!!!!!!

A LITERATURA E OS LEITORES JOVENS

O currículo e as atividades docentes nas aulas de Língua Portuguesa

DISCUSSÃO SOBRE LIVRO DIDÁTICO: POR UMA VIDA MELHOR

Normas gramaticais

Metrópolis - Menas: O Certo do Errado, o Errado do Certo

Aula de português

Resenha

SENTIMOS A FALTA

Metodologia de Formação

ENCONTROS LITERÁRIOS

Sugestões para Projetos

RECUPERAÇÃO PARALELA

ENCONTRO LITERÁRIO

Reflexões sobre o ensino da literatura

Ensaios de desmontagem literária: em busca do prazer estético

Aula de leitura

Leitura de poesia

Jogo da literatura | Língua Portuguesa | Nova Escola

Respirar pelo pulmão do texto

O leitor segundo Barthes

Ler é fazer amor com as palavras

Leitura nas diversas disciplinas II

Ler e Escrever: compromisso de todas as áreas

Escolhendo Gêneros Textuais para ensinar na escola

Olimpíada de Língua Portuguesa - FORMULÁRIO DAS ESCOLAS

Educa quem for capaz de fundir ontens, hojes e amanhãs...

COISAS INTERESSANTES

0 ENSINO DE lÍNGUA PORTUGUESA NO BRASIL

Vocês já repararam?

Vídeoclip - A CARTOMANTE

Melhorar as aulas de produção de textos

PLEONASMO

REGISTRANDO

Gêneros Textuais - vídeo

Coerência e coesão textual: questões de gênero

NOTÍCIAS DO CURSO

POETANDO ......

Por uma Didática da Dúvida

Didática da Invenção

Você sabe o que é tautologia?

Proposta Curricular para EF (Ciclo II) e EM e o JORNAL

TENTE ESTE...

Cine professor

Didática

PRÓSPERO E FELIZ 2008!!!

ARTIGO DE OPINIÃO 2007

MINI-CURSOS DE INFORMÁTICA

SUGESTÕES DE LEITURA

Gêneros Textuais - vídeo

Proposta de diretrizes e orientações curriculares para o Ensino Fundamental e Ensino Médio

PROVÃO DO FANTÁSTICO

Prova de Redação Obrigatória

by Prof. José Moran

O papel central da interação social

Letramento através de Gêneros

JORNALISMO: seus inúmeros gêneros textuais específicos (2)

JORNALISMO: seus inúmeros gêneros textuais específicos

INTENÇÃO DE INSCRIÇÃO NO CURSO ON-LINE GÊNERO "MEMÓRIAS"

Proposta Curricular de Língua Portuguesa da SEE

SARESP 2007

SÍSIFO

CADASTRO DE INSCRIÇÃO PARA O CURSO "MEMÓRIAS"

SAEB e PROVA BRASIL

NOTÍCIAS DO CURSO - Relatório Quantitativo

NOTÍCIAS DO CURSO - COMENTÁRIOS FINAIS

30 Dicas para escrever bem

. ALÉM DO GIZ .